《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)節(jié)錄及點(diǎn)評(píng)

【課堂實(shí)錄】

師：2012年底，中國文壇上發(fā)生了一件“破天荒”的大喜事，同學(xué)們知道嗎？

生（齊）：莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

師：同學(xué)們知道莫言為什么能夠獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)嗎？（稍事停頓后明確）評(píng)委會(huì)的理由：“將魔幻現(xiàn)實(shí)主義與民間故事、歷史與當(dāng)代社會(huì)融合在一起……”莫言自己說辭：表現(xiàn)了苦難……“苦難”是文學(xué)的母題之一。剛剛學(xué)習(xí)過的《我與地壇》就是表現(xiàn)如何面對(duì)苦難的。今天，我們要一起研習(xí)的《一個(gè)人的遭遇》是個(gè)怎樣的文本呢？

生：同樣出自諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主之手；同樣是表現(xiàn)苦難的。

師：我們先明確一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。“知識(shí)與技能”維度：了解雙層敘事結(jié)構(gòu)下的跌宕起伏的情節(jié)；準(zhǔn)確把握索科洛夫的形象及其典型意義。前者是情節(jié)，后者是人物形象。至于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的，我們暫時(shí)保密。讓我們先來看看文章的標(biāo)題（教師板書課題）這“一個(gè)人”是……

生（齊）：索科洛夫。

師：嗯?！霸庥觥边@個(gè)詞語了解嗎？

生：了解，指不好的事情。

師：都是不好的嗎？

生（雜）：不一定。

師：哦！應(yīng)該說多指不好的。那么，索科洛夫是個(gè)怎樣的人呢？我們先看看他先后有過哪些身份。

生：參加過紅軍，也做過工人、農(nóng)民、駕駛員……

師：出示PPT。

紅軍——農(nóng)民——工人——戰(zhàn)士——戰(zhàn)俘——？

這些都是他曾經(jīng)擁有過的身份。在本文亮相之初，他是逃回來的戰(zhàn)俘，至于如何認(rèn)定他現(xiàn)在的身份，我們暫時(shí)存疑，所以我用了一個(gè)問號(hào)。他有過哪些“遭遇”呢？誰來說說？先說說前面“故事梗概”部分的“遭遇”。

生：他受傷后成為俘虜，然后冒險(xiǎn)逃跑但是沒有成功，之后又成功地逃回了自己的隊(duì)伍。

師：你一開始就讓他成了俘虜，那成為俘虜之前應(yīng)該還有一些“遭遇”吧？

生：他在“十月革命”爆發(fā)時(shí)參加了紅軍，后來復(fù)員了，做過農(nóng)民，當(dāng)過工人，娶了妻子，生了兒女，又應(yīng)征入伍了。

師：你開始把這部分跳過去了。有沒有要補(bǔ)充的？（稍微停頓）看來比較完整了。

教師展示PPT內(nèi)容。

“引文”部分的遭遇如下：十月革命參加紅軍；大饑荒時(shí)失去雙親；復(fù)員后務(wù)農(nóng)做工，建立家庭，生兒育女；衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)離家參戰(zhàn)；1942年受傷被俘，逃跑被抓；俘虜少校，成功回到部隊(duì)。

同學(xué)們?cè)诟爬ㄏ嚓P(guān)信息的時(shí)候要注意完整、有序。再看看正文部分他有哪些“遭遇”，誰說說看？

（先是一個(gè)學(xué)生講了，接著又一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充了。其間，教師對(duì)索科洛夫要離開的地方“烏留平斯克”，將要去的地方“卡沙里”，老家“伏羅尼士”做了特別提醒。）

師：展示PPT內(nèi)容。

“正文”部分的遭遇如下：逃回部隊(duì)——收到妻子和女兒死訊——找到兒子阿拿多里——兒子犧牲——在烏留平斯克認(rèn)識(shí)新兒子凡尼亞——遭遇車禍——到卡沙里謀生。

這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是對(duì)文章故事情節(jié)的梳理。大家閱讀小說的時(shí)候，情節(jié)是非常重要的，一切的內(nèi)容都建筑在情節(jié)的基礎(chǔ)之上。我們要弄清楚文章先后寫了哪些事情，把情節(jié)梳理清楚，隨后才可以解決怎么寫的、為什么寫之類的問題。接下來，我們看看人物形象。伴隨這種種遭遇，索科洛夫的心理狀態(tài)是怎樣的？請(qǐng)依據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行分析。（稍作停頓，讓學(xué)生快速跳讀課文，隨后讓學(xué)生表達(dá)。）

師展示PPT內(nèi)容。

索科洛夫的心路：1.逃回部隊(duì)——喜；2.家破人亡——悲；3.找到兒子——喜；4.兒子犧牲——悲；5.認(rèn)識(shí)新兒——喜；6.遭遇車禍——悲。

看來，人物經(jīng)歷了很多的事情。大家在自讀文本的時(shí)候，就要在書上劃出有關(guān)文字，寫下閱讀時(shí)的感受。現(xiàn)在我們來看看索科洛夫在你心目中的形象到底是怎樣的。

出示活動(dòng)設(shè)計(jì)的PPT。

請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)填寫一個(gè)詞語、短語（雙音節(jié)詞、成語都可以），概說你對(duì)索科洛夫的印象。

（ ）的索科洛夫

生：堅(jiān)強(qiáng)的。

生：善良的。

生：不屈不撓的。

生：麻木的。

師：你是對(duì)索科洛夫的否定嗎？我們說一個(gè)人“麻木”的時(shí)候，通常是負(fù)面的評(píng)價(jià)吧？

生：不是，我是寫實(shí)的。

師：哦！說說看！

生：因?yàn)閼?zhàn)爭給他帶來一次又一次的打擊，他的心傷痕累累。

師：還有誰說說？

生：脆弱的。

師：哦！前面有人講“堅(jiān)強(qiáng)的”，你同意嗎？

生：同意，但同時(shí)他也是脆弱的。

師：這說明人物是立體的，是血肉豐滿的，是活生生的，對(duì)吧？

師：我們一起來看幾段文字。34頁的“我的眼前一片黑，心縮成一團(tuán)，怎么也松不開來”，大家注意到了吧？再看35頁的“一個(gè)很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……站了一會(huì)兒，感到穿心的悲痛”，自讀課文的時(shí)候，你留意了這樣的文字嗎？我們特別關(guān)注一下第9、10小節(jié)的“我走到棺材旁邊……我不知所以地回到自己的部隊(duì)里”，大家一起誦讀一下，體會(huì)一下人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。（生誦讀）這段文字在前面分析人物形象的時(shí)候，已經(jīng)有同學(xué)涉及了，現(xiàn)在我們?cè)賮泶蛄恳幌隆?/p>

生：這里表現(xiàn)的是索科洛夫面對(duì)兒子的尸體時(shí)的絕望，妻子女兒都被炸死了，最后的精神寄托也煙消云散了……

師：書上說“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，有個(gè)詞叫“欲哭……”（師稍作停頓，生齊接“無淚”。）這樣得到的索科洛夫的形象是零碎的，我們來整合一下。

展示活動(dòng)設(shè)計(jì)的PPT。

假想索科洛夫穿越時(shí)空，當(dāng)選“2013感動(dòng)俄國人物”，請(qǐng)你為他寫一段“頒獎(jiǎng)詞”。

預(yù)習(xí)的時(shí)候布置大家準(zhǔn)備的，現(xiàn)在我們交流一下。

（幾個(gè)學(xué)生讀了他們自己寫的“頒獎(jiǎng)詞”，教師和學(xué)生分別進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)，既關(guān)注了內(nèi)容，也顧及了形式，特別指出某個(gè)學(xué)生的比較純粹的陳述性文字與“頒獎(jiǎng)詞”的行文風(fēng)格的不吻合，也特別欣賞了某個(gè)學(xué)生的詩化的語言。）

師PPT展示自己草擬的“頒獎(jiǎng)詞”（略），欣賞交流。

師：對(duì)索科洛夫，我們已經(jīng)了解了。文章中還有一個(gè)人，作者花了不少的筆墨呢。

生（齊）：凡尼亞。

師：我們看看凡尼亞有哪些遭遇。

生：他的父母親都不在人世了，他是一個(gè)孤兒。

師：就這么多？那你知道他從哪兒來？他吃什么？又在哪里睡覺？

生（雜）：不知道來自哪里；“人家給他什么，他就吃什么”；“走到哪兒，睡到哪兒”。

師：嗯。這些是不是他的“遭遇”呢？

生（齊）：是的。

師：一個(gè)人不知道自己的家在何方，吃無保障，居無定所，遭遇夠慘的了。凡尼亞的遭遇是索科洛夫遭遇的組成部分，是故事中套著的又一個(gè)故事。通過作者的講述，通過索科洛夫的講述，我們了解了他們悲慘的經(jīng)歷。那么，作者創(chuàng)作這個(gè)小說想表達(dá)一些什么思想呢？小組內(nèi)交流一下?。ㄉ謱W(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，師巡堂，不時(shí)介入一些小組，了解情況）

師：好了。我們匯總一下，你的小組有幾種意見，有沒有形成共識(shí)。哪個(gè)小組先講？

生：我們小組認(rèn)為作者在控訴戰(zhàn)爭，呼喚和平。

師：這是你們小組的統(tǒng)一意見嗎？

生：差不多。

師：哦！你們就談了這一點(diǎn)。有補(bǔ)充或者修正的嗎？

生：溫情與愛的主題……

師：我們讀一篇文章，最后可以得到不止一個(gè)主題嗎？你心理上能不能接受？（看到一個(gè)學(xué)生在搖頭）×××，你好像不認(rèn)同，你說說看！

生：從文章的標(biāo)題看，作者表現(xiàn)的是“遭遇”，而“遭遇”正是戰(zhàn)爭造成的，所以，他主要想表現(xiàn)的是對(duì)“戰(zhàn)爭與和平”的思考。

師：說得有道理吧？

生雜：有；不只是這個(gè)……

師展示PPT：

1.反對(duì)戰(zhàn)爭，熱愛和平；

2.歷經(jīng)苦難，人性升華。

文章收在主題二“和平的祈禱”中，與同為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主的德國的海因里?！げ疇柕摹读骼巳?，你若到斯巴……》共同處于“遭遇戰(zhàn)爭”板塊中，很顯然是對(duì)“戰(zhàn)爭與和平”的演繹?！胺磳?duì)戰(zhàn)爭，熱愛和平”的主題是昭然的。同時(shí)，從索科洛夫身上，我們看到了人性的光輝：他忠誠于自己的祖國，在祖國需要的時(shí)候，總是挺身而出；他在一次又一次的打擊面前，從來不肯屈服；他熱愛勞動(dòng)，用勤勞的雙手經(jīng)營著自己的生活；他珍愛溫馨和諧的家庭，享受天倫之樂的感覺；他“幼吾幼以及人之幼”，把愛心給了孤兒，用如潮的大愛包圍了凡尼亞，讓他有了家的溫暖……從中，我們看到“歷經(jīng)苦難，人性升華”的主題。

現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯次恼碌臉?biāo)題?！耙粋€(gè)人的遭遇”，為什么不命名為“索科洛夫的遭遇”？

生：不只是一個(gè)人的遭遇，而是一個(gè)人又一個(gè)人的遭遇。

師：對(duì)了！很顯然，在戰(zhàn)爭中受害的不僅僅是索科洛夫，不僅僅是凡尼亞，而是蘇聯(lián)無數(shù)受難的普通人，索科洛夫、凡尼亞只是其中的代表，“一個(gè)人的遭遇”其實(shí)是整個(gè)民族的遭遇。

師：今天我們一起解讀了這篇小說。其實(shí)是解決了五個(gè)問題，也就是閱讀小說時(shí)應(yīng)該追問的五個(gè)問題。

展示PPT：

寫了什么——著眼于故事情節(jié)、人物形象等；怎么寫的——著眼于結(jié)構(gòu)安排、敘事技巧、塑造人物形象的手法、環(huán)境描寫等；為什么寫——著眼于創(chuàng)作意圖，是對(duì)主題思想的解讀；寫得怎樣——著眼于鑒賞評(píng)價(jià)，是對(duì)文本價(jià)值的解讀；何以如此——著眼于創(chuàng)作背景、作者生平等，是知人論文。

同學(xué)們學(xué)了一篇小說，就要熟悉解讀小說的套路。所謂“學(xué)一篇，通一類”。

這是一篇“不同尋?！钡男≌f。發(fā)表的地方不同尋常，發(fā)表的時(shí)間不同尋常，作者不同尋常，當(dāng)然內(nèi)容也不同尋常，給我們的啟迪自然也是不同尋常的。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)）

專家點(diǎn)評(píng)

我多次聽過時(shí)老師的課。他的課是很有個(gè)性的：教學(xué)內(nèi)容厚重，教學(xué)語言風(fēng)趣幽默，駕馭課堂舉重若輕，游刃有余。在我聽過的他的所有的課當(dāng)中，這一節(jié)課算得上是最精彩的。

首先說導(dǎo)入。從莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)切入，緊扣熱點(diǎn)，與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)點(diǎn)可以對(duì)接，一是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，二是作品中表現(xiàn)苦難。這個(gè)導(dǎo)入有點(diǎn)出人意料，但是顯得很有特色。一般高中教師都不很注重課堂的導(dǎo)入，其實(shí)精彩的導(dǎo)入在“激趣”方面是很有效果的。

二是分析，可以說是高屋建瓴。這個(gè)文本篇幅很長，處理起來有難度。文章本身是節(jié)選，節(jié)選文字前面還有“前文梗概”。教者首先抓住文章的題目，從“遭遇”開始，梳理故事情節(jié)；再到人物心理的把握、人物形象的分析；再到主題思想的分析。一路有序推進(jìn)，教學(xué)流程清晰。教者站在高處，像一個(gè)指揮官一樣，調(diào)動(dòng)著千軍萬馬，非常從容。一方面固然是因?yàn)榻陶吖Φ咨詈瘢环矫嬉彩墙陶邔?duì)文本很熟悉。特別是對(duì)作品主題的概括，非常精辟：反對(duì)戰(zhàn)爭，呼喚和平；歷經(jīng)苦難，人性升華。既是從文本出發(fā)的，又充分考慮到編者意圖，貫徹了“多元解讀”的理念，而且是科學(xué)的“多元解讀”。難能可貴的是，教者還二度解題，把個(gè)人的遭遇上升到民族的遭遇，使得索科洛夫形象的典型意義得到強(qiáng)化。最后從“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”“寫得怎樣”“何以如此”五個(gè)方面歸納，既是對(duì)本文的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生今后閱讀小說方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了“授之以漁”的用心。

三是設(shè)計(jì)，全課的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。他的預(yù)設(shè)非常精細(xì)。我們肯定課堂中的生成，但是預(yù)設(shè)非常重要。只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的生成，才可能精彩。本課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。前面做后面的鋪墊，后面是對(duì)前面的提升。教者走進(jìn)文本，緊扣文本；同時(shí)又走出文本，超越文本。這，應(yīng)該是我們語文課堂教學(xué)追求的境界。我們很多的課堂有兩種傾向值得注意：一是過于拘謹(jǐn)，局限于文本；二是過于游離，收不回來。這節(jié)課，教者進(jìn)出是自如的。

四是訓(xùn)練，全面而且到位。我認(rèn)為，語文課還是要訓(xùn)練學(xué)生的，語文課堂應(yīng)該是個(gè)訓(xùn)練場。學(xué)生只有在課堂上得到訓(xùn)練，得到熏陶，才有能力的形成，才有素養(yǎng)的提升。這節(jié)課上，學(xué)生活動(dòng)有讀，有寫，有說，有聽；有口頭的，有筆頭的。比如“（ ）的索科洛夫”活動(dòng)設(shè)計(jì)，看似簡單，其實(shí)要學(xué)生把握了文本才能找到恰當(dāng)?shù)脑~語，既是概括能力的訓(xùn)練，也是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。最為出彩的是“頒獎(jiǎng)詞”的設(shè)計(jì)，借鑒了中央電視臺(tái)的“感動(dòng)中國”人物的評(píng)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)的形式。這個(gè)設(shè)計(jì)一舉幾得：既激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情；更主要的是借此對(duì)人物形象做了藝術(shù)的總結(jié)。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、江蘇省如皋中學(xué)教師）