與其調(diào)控，不如調(diào)適

這是教育史上一個(gè)非常經(jīng)典的故事——

某大學(xué)請(qǐng)?zhí)招兄v課。陶先生左手抓一把米，右手抓一只饑餓的大公雞走上講臺(tái)，他先把大米撒到講臺(tái)上，然后按住雞頭，將雞嘴對(duì)準(zhǔn)大米，公雞硬是不吃。接著，他又把大公雞放到講臺(tái)的地板上，自己慢慢走下了講臺(tái)。這時(shí)大公雞卻飛上講臺(tái)，三下五除二就把大米吃光了。陶先生再次上臺(tái)，向大家鞠了一躬說(shuō)：“我的課講完了?！彼媒鯚o(wú)聲的“演講”，傳達(dá)了一個(gè)重要信息：教師的責(zé)任不在于強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)讀書(shū)，而在于教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那種按著頭讓雞吃米的行為其實(shí)是“調(diào)控”——調(diào)動(dòng)控制；而放手讓雞找米吃是“調(diào)適”——調(diào)處使適切。顯然，調(diào)適比調(diào)控更為科學(xué)得當(dāng)。

同理，在駕馭課堂教學(xué)中，我們教師與其“調(diào)控”不如“調(diào)適”學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“調(diào)適”與“調(diào)控”的區(qū)別就在于：調(diào)控有自上而下、倚強(qiáng)凌弱、掌控學(xué)生命運(yùn)的嫌疑；而調(diào)適則需要從實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)配、調(diào)整到最適宜的狀態(tài)。

課堂教學(xué)中，我們的教師非常注重調(diào)控，其結(jié)果往往是“教學(xué)過(guò)度”——內(nèi)容過(guò)多、要求過(guò)高、難度過(guò)大、介入過(guò)早、挖掘過(guò)深、作業(yè)過(guò)量……壓抑、禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其實(shí)，“調(diào)適”與“調(diào)控”是兩個(gè)完全不同的概念，調(diào)適的關(guān)鍵是“適”——適當(dāng)、適宜、適切……變調(diào)控為調(diào)適，實(shí)際是教學(xué)的一種智慧，是以人為本理念的具體化。

比如，教學(xué)目標(biāo)的調(diào)適。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)和要求，在備教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師常常是照搬教參，或者是想當(dāng)然地寫(xiě)上幾條。在教學(xué)過(guò)程中，我們就必須根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)適到最合理、最科學(xué)的檔次。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，很容易消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，打擊學(xué)生的自信心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，就不能喚醒、激勵(lì)并維持學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性和自覺(jué)性；只有適切的教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到有益的發(fā)展。

再比如，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)適。節(jié)奏快是不是教學(xué)效果就好呢？未必。只有環(huán)環(huán)相扣、張弛有度、激活思維的節(jié)奏才能讓學(xué)生有如沐春風(fēng)般的歡暢。這就需要我們教師因時(shí)制宜、因勢(shì)利導(dǎo)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，一節(jié)課上是以解讀文本為主，還是以整合結(jié)構(gòu)為主？是以增加學(xué)養(yǎng)為重點(diǎn)，還是以欣賞品味為重點(diǎn)？這些都需要從學(xué)生的原有基礎(chǔ)和課程內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，調(diào)適教學(xué)的節(jié)奏。

還比如，教學(xué)情緒的調(diào)適。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)情緒影響甚至左右著整個(gè)課堂的輕重緩急，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的需要，高興了應(yīng)開(kāi)懷大笑，痛苦了應(yīng)心酸流淚，憤怒了更應(yīng)旗幟鮮明。如果不從實(shí)際出發(fā)，一味地面孔冷冰冰、話(huà)語(yǔ)硬邦邦，缺少變化和變通，不把情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，那么課堂教學(xué)應(yīng)有的氛圍和效果是難以實(shí)現(xiàn)的。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“任何一種教育，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，其教育效果就越大”。顯然，過(guò)分調(diào)控只能暴露教師操控和主宰教學(xué)的本來(lái)面目，而得心應(yīng)手的調(diào)適，卻能不露痕跡，達(dá)到有心無(wú)痕的教育效果。

調(diào)適與調(diào)控雖然都是教師的“調(diào)”，但為適而調(diào)還是為控而調(diào)，其中蘊(yùn)含著截然不同的教學(xué)理念。如果站在學(xué)生的立場(chǎng)，調(diào)適是我們教師的應(yīng)然選擇。教育的重要使命是發(fā)現(xiàn)和調(diào)適，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)與個(gè)性，然后采用調(diào)適的策略，讓學(xué)生最大限度地獲益。課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，不應(yīng)把調(diào)控力作為教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)課堂調(diào)適得是否得當(dāng)、嫻熟，倒是判斷教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。因此，筆者堅(jiān)信：與其按住頭讓雞吃米，不如放手讓雞自由找米吃；課堂教學(xué)中，教師與其調(diào)控不如調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（作者系江蘇省海門(mén)市新教育培訓(xùn)中心主任）