平面構成課基礎教學如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

摘要：在當前的平面構成的教學中，教師主要側重于理論上的講解，向學生展示部分典型的設計作品，同時也會給出課堂作業(yè)，要求學生按時完成練習。這種常用的教學方式它能有效的輔助學生對理論知識的學習和掌握；但同時學生的設計思維在很大程度上受到參考作品的限制，并滯留在技法的練習層面，導致學生喪失獨立的創(chuàng)新意識。立足于平面構成現(xiàn)存的教學弊病，并分別從四個方面著手，要求教師在日常的教學中有意識的革新教學手段，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：平面構成；創(chuàng)造性思想；培養(yǎng)

平面構成是當前我國各藝術院校中的一門專業(yè)化的設計課程，它主要探究在平面中的形象構建，并把握多個形象之間的關系。它也是一門以設計為主的基礎課程，其教學重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并今后的設計之路奠定基礎。在日常的教學中，教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為教學的重點。

一、平面構成的教學現(xiàn)狀

1.教學手段單一，與后續(xù)專業(yè)課脫節(jié)。在平面構成的課堂教學中，許多教師采用的教學手段較為傳統(tǒng)，仍是停留在理論知識的傳授以及圖示的層面。由于理論知識本身就會讓學生感到很枯燥，再加上一些理論概念難以理解，所以學生很容易產(chǎn)生厭煩和抵制的心理，最終導致教學成果的不理想。除此之外，平面構成課程的教學主要是由基礎繪畫的教師擔負，他們只是根據(jù)以往的繪畫模式對教材進行解讀，而沒有與這個課程的性質以及后續(xù)專業(yè)充分的聯(lián)系在一起，這將給學生的學習帶來嚴重的負面影響。

2.作業(yè)表現(xiàn)形式單一，表現(xiàn)手法陳舊。我國高校開展的平面構成課程的日常訓練方式基本上都是采用手繪來完成圖畫的設計，并且許多學生的學習工具還是傳統(tǒng)的毛筆等，這些學習工具無法滿足這一課程要求的尺寸精確性，所以導致學生大部分的注意力集中在精確圖表上，而沒有注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.構成練習重技法、模仿多，缺乏創(chuàng)新意識?，F(xiàn)行的平面構成的課堂教學中，教師布置的課后作業(yè)量較大，而學生為了完成作業(yè)，由于時間的有限而出現(xiàn)了大量模仿的現(xiàn)象，導致學生的自主意識得不到提升。同時，教師在批改作業(yè)的時候，只要學生答題的要點滿足了基本的原理就算通過，而沒有從技法精細以及整體畫面效果燈方面進行點評，長期下去必然忽視對學生個性化和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、平面構成課中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

1.利用“主題式”課業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新設計思維。在平面構成的習題講解中，教師在很大程度上局限于模式化的習題解讀，只是從理論上講解構成的要點，而沒有通過形象化的圖形呈現(xiàn)出來；教師在解讀平面構成習題中過于單板，學生自然就對這門課程沒有興趣。因此，教師首先應對課堂教學內容有一個系統(tǒng)的認識，能靈活的運用理論知識，有意識的啟發(fā)學生的創(chuàng)新力，重新賦予書本內容更為形象的內涵。平面構成可以形成一種富有趣味性的數(shù)理邏輯，通過點線面概念及其法則的講解，從而促使學生對所學內容有一個基本的認識，但是由于這種教學方式的形式感較為濃重，缺失人文性。而在實際的教學中，應如何把停留在模仿階段的形式法則演變?yōu)閷W生藝術思維和創(chuàng)新能力的挖掘，這也是當前構成教學中亟待解決的突出問題。對于此，為了讓學生走出模仿的困境，最有效且最直接的方法就是采用“主題式”的練習方式，教師設置一個頗具意味性的主題，并逐步的引導學生對其進行分析和研究，這種方式能挖掘學生的創(chuàng)造潛能，并吸引學生的注意力，同時也有助于學生對所學知識的鞏固。

2.自主選擇表達創(chuàng)意的手段和工具。我國已經(jīng)邁向了信息化的社會，傳統(tǒng)的教學工具已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，所以學生的表現(xiàn)手段也應進行革新，可以借助電腦來進一步的完善。通過電腦制作出來的作品能有效的保存，也便于修改，教師在講解理論知識的過程中，也可以通過電腦來展現(xiàn)基本的制作方式和步驟，使學生的思維更加的開放，當面臨繁重的作業(yè)時，也可以借助便捷的電腦操作完成。電腦和手繪在當前的平面構成的教學中，只是兩種表達方式，在實際的練習過程中不需要把這兩種方式完全的分割開來，而應針對于不同作業(yè)的操作需要，恰當?shù)倪x擇行之有效的工具。

3.從多個角度引導學生思維創(chuàng)新。在開展平面構成的課堂教學中，教師在解釋了理論后也應關照學生的動態(tài)，有意識的去挖掘他們的創(chuàng)造思維，并仔細觀察學生在課堂中的思維變化，及時的給予有效的建議；根據(jù)教學內容的不同，教師應該有選擇的培養(yǎng)學生的個性化，針對于學生的實際情況來發(fā)散他們的創(chuàng)新思維。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，也可以擔任一個提問者的角色，分別從多個方面和角度來開發(fā)思維。同時，針對于學生不理解的問題，教師可以結合這些內容的特征從不同角度進行引導。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應立足于創(chuàng)造力和智力的挖掘，教師可以在課堂中展開小組討論，鼓勵學生對每一件作品進行點評，學生之間的相互合作能有效的調動思維，并獲取有效的信息。

4.重視學生速寫能力的培養(yǎng)。一件優(yōu)秀的設計作品，不應僅在個人的思維中形成一個基本的概念，而應具備扎實的速寫能力。在平面構成的教學中，速寫一直是造型訓練的重點，由于教師忽視了這一技能的訓練，致使很多學生還沒有意識到速寫的重要性。因此，教師應對學生進行速寫能力的培養(yǎng)，在學生與作品之間構建共鳴的關系，讓學生從作品中獲得的感悟，并提升到速寫的能力。

平面構成是一門設計基礎課程，教師應著重對這一課程的技法學習，逐步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，力求解放學生的單一化思維模式。與此同時，教師的教學方法、內容、表現(xiàn)形式等也應進行革新，并采用“主題式”等手段挖掘學生的創(chuàng)新力。

（作者單位：河北大學藝術學院）