淺談數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

摘要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)，選擇怎樣的提問方式，才能適合學(xué)生的個性、有利于學(xué)生思維的發(fā)展，是教育工作者經(jīng)常研究和探討的問題。筆者經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)課堂提問的方法，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；技巧；方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征是：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”。而課堂提問是實(shí)施課堂教學(xué)的必要手段之一，它既是學(xué)生探究知識的動力，又是激活學(xué)生思維的催化劑。在課堂教教學(xué)中，選擇怎樣的提問方式才能達(dá)到師生互動、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一目的呢？這是教育工作者一直探討的問題。由于課堂提問的設(shè)計，決定于教師課堂教學(xué)能動性的差異，直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生思維的成敗。因此，課堂提問必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的方法，啟發(fā)學(xué)生思維。以下是筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計課堂提問的幾點(diǎn)方法。

一、激發(fā)興趣提問

數(shù)學(xué)知識大多都是來原于實(shí)際生活，又運(yùn)用于實(shí)際生活。因此，數(shù)學(xué)課不乏許多趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以營造生動活潑的課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考，尋求新的知識。例如：講直線和圓的位置關(guān)系時，教師可這樣提問：“早晨太陽剛升起的時候，地平線和太陽的位置有怎樣的關(guān)系？”看似三言兩語，課堂氣氛會頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松愉悅的心態(tài)中進(jìn)入探求新知的階段。這種形式的提問就能把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

二、知識遷移提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這種屬于回憶性提問，主要是把前面所學(xué)的知識用提問的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，起到溫舊而知新的效果。不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況，教師可在提問舊知識的基礎(chǔ)上有意設(shè)置提問，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新的知識中去。例如：在講分式的加減時，首先提問：“同分母的分?jǐn)?shù)加減法則是什么？”，“異分母的分?jǐn)?shù)加減的步驟又怎樣？”接著問：“同學(xué)們能借用同分母的分?jǐn)?shù)和異分母分?jǐn)?shù)加減的方法來計算分式和嗎？”這樣提問，能促使學(xué)生將前面所學(xué)的知識和技能從已知對象遷移到未知的對象上去，教師既可以了解學(xué)生舊知識的現(xiàn)況，又可以為新課講受作好準(zhǔn)備。

三、探究性提問

新知識的獲得與鞏固是在分析問題和解決問題中得到的，采用推理分析的思維方式提問能點(diǎn)撥學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將教與學(xué)兩個方面統(tǒng)一在分析問題中。這種提問，能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在講完某一個教學(xué)問題后，要追問其思路是什么？還能用別的方法求解嗎？這樣既可以使學(xué)生知其然，而且又可以使他們知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)展。例如：計算（3+）*（3-）=？學(xué)生若按運(yùn)算順序算出結(jié)果后，追問：“運(yùn)算的依據(jù)是什么？”繼而又問：“誰能找到最簡便的算法？”教師的簡短話語使學(xué)生從思維演繹分析設(shè)問中尋找解決問題途徑，從而激起學(xué)生探求便捷方法的好勝心理，為靈活運(yùn)用冪的運(yùn)算法則開辟了坦途。

四、鞏固復(fù)習(xí)提問

教師為了讓學(xué)生深刻理解并掌握所講授的新知識，常在授完新課后，對所學(xué)知識提出一個或幾個重點(diǎn)問題讓學(xué)生回答，以鞏固本課所授知識。一般在復(fù)習(xí)課或新概念新例題課講授前采用復(fù)習(xí)型提問，這樣往往能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，有效地引發(fā)學(xué)生的思維活動。例如，在講完“二次函數(shù)”這一內(nèi)容后，可提問學(xué)生：“y=ax+bx+c中，a、b、c各表示什么？”這樣提問可使學(xué)生對二次函數(shù)解釋式中各字母所代表的意義有進(jìn)一步的認(rèn)識，并提醒學(xué)生a一定不能等于零。

五、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，教師若能在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，溝通不同部分教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對提高學(xué)生的思維素質(zhì)和探索能力大有裨益。但提問必須考慮學(xué)生知識水平和能力水平的掌握情況。例如，在講“求一次函數(shù)y=2x-4與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)”這道題時，不妨這樣問學(xué)生：“你能把本題改編成一元一次方程的問題嗎？”這樣提問，很自然把學(xué)生引入生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界中，使學(xué)生積極思考、討論、探究，從而溝通了一元一次方程與一次函數(shù)的聯(lián)系。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生、有利于發(fā)散學(xué)生思維的提問方式，講究提問的藝術(shù)性和技巧性，發(fā)揮課堂提問啟迪、激勵的功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣環(huán)城中學(xué)）