論語文閱讀教學中的個性教育

摘要：《高中語文新課程標準》中明確指出：“新世紀的高中語文課程要順應社會發(fā)展的需要，追求高中教育共同價值”，新課標著眼于知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去設計課程目標，培養(yǎng)和優(yōu)化學生綜合性的語文素養(yǎng)。反思語文教改的曲折歷程，呼喚語文教學的個性教育，正是為了引導一渠活水清流，讓語文教學呈現盎然生機，從而迎來語文教學真正的春天。圍繞個性發(fā)展問題探討怎樣在高中語文閱讀教學中參透個性教育。

關鍵詞：個性教育；閃光點；“怪問”；自主閱讀

個性，是語文教學的春天。所謂語文個性教育，是指語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結合語文知識傳授和語文能力的培養(yǎng)，對學生實施個性教育的活動。語文教學中有著非常豐富的個性教育因素，實施個性教育是得天獨厚的。語文教科書的編者們選擇了大量不同的作家寫出的富有個性特色的作品。這些活生生的材料必將對學生的個性產生持久而深刻的影響。

怎樣才能更好地在語文閱讀教學中滲透個性教育？毫無疑問，要從教材和課堂教學兩方面入手。

一、立足點之一：發(fā)掘教材個性

語文個性教育，必須充分發(fā)掘教材個性，這是實施個性教育的立足點之一。

文學長廊里的任何一部作品，從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運用，從審美趣味到語言特色，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，無不顯示出各自的特點。而這些不同的特點呈現出作者各自的創(chuàng)作個性。正因為如此，讀者才能感受到朱自清的柔麗含蓄，魯迅的濃烈鮮明，巴金的溫暖親切，老舍的細膩生動……作家的個性，無論如何總是在他的作品中保持著，就看讀者有沒有發(fā)現、善不善于挖掘。

作家才有俊庸、氣有剛柔、學有所專、習有雅俗，這取決于作家自身的經歷、才能、氣質、修養(yǎng)，特別是個性……學生只有體察到這些個性，并有所感悟，自己的個性才得以豐富。這是個性教育的第一步。總之，籠而統(tǒng)之，概念化了的東西是無法進行個性教育的。

語文個性教育，應該打破那種僵化的教學模式，盡力表現作家、作品的個性。首先，對一些名家名作，可選點突破，突出“個性”美。

其次，要注重單元課文的個性差異。目前教材都是以單元形式編排，無論是以內容還是以形式為依據編排，目的都在于能從多側面進行比較。當前對各篇之“同”都很重視，而對各篇“同中之異”的辨析，就很不夠了，這恰恰忽略了最重要的——各篇的個性差異。故應該引導學生細細體察才能有所得，讓學生每學一篇課文，或在情、或在理、或在知上受到個性的啟迪。

因此，教師只有充分發(fā)掘教材個性、學生才能從中尋找認同、理解、撫慰、刺激、滋養(yǎng)等等，其個性也才有可能在多次的反復中漸漸培養(yǎng)并豐腴起來。

二、立足點之二：在課堂教學中創(chuàng)設空間

作為受教育者的學生，并不是“白板”與“素絲”，他有自己的生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性的“閃光點”，以及個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點。因此，必須優(yōu)化各種教學手段，為尊重、發(fā)展和展示學生個性創(chuàng)設廣闊的空間，讓個性在閱讀活動中站立起來、活躍起來。

1.創(chuàng)設氛圍、展現個性

要展現個性，就要增強學生的主體意識，創(chuàng)設和諧、民主、愉悅的教學氛圍。要積極引導學生獨立研究課文，獨立提出問題，分析問題，解決問題。對學生提出的很有個性的意見，即使有些不完善或與權威性意見不同，只要言之有理，就不加以否定，而且從精神上給予鼓勵，留給學生發(fā)展個性的天地。

擁有充滿個性的新見解是艱難的，經常不能被人們接受。常發(fā)“怪問”的學生，一般老師都不喜歡。但如果不鼓勵這種學生，不創(chuàng)設良好的心理環(huán)境讓其個性自由表現，便會一點一點地把學生的個性抹殺掉，把不同的學生變成從同一模具中鑄壓出來的“標準件”。反之，如能創(chuàng)設一個讓個性自由馳騁、寬松民主的氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境氛圍中熏陶，便會勇于發(fā)現自我，表現自我，逐漸成長為具有大膽探索精神的個性豐富的人。

2.自主閱讀，培養(yǎng)個性

在閱讀教學中，發(fā)展個性的重要一環(huán)就是培養(yǎng)自主能力。

自主閱讀意味著真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解能力去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定性的“空白”處進行個性的思考和探索。不要讓現成的結論套住學生的思想、扼殺自主的思考。

3.鼓勵質疑，發(fā)展個性

“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生個性張揚、個性思考的支點。作為教師，要培養(yǎng)、豐富學生的個性，在閱讀教學時就要注意從“疑”入手，鼓勵學生質疑。

教師要引導學生善于對課文內容質疑。閱讀文本，特別是文學作品有諸多“意義未定點”，這些未定點所構成的多元的、個性化的解讀空間，是很值得開掘利用的一個寶藏，為學生發(fā)現問題，從而產生個性化的認識創(chuàng)造了條件。

總之，只有真正張揚學生的個性，才能迎來我們夢寐以求的語文教學的春天。在新的世紀里，讓語文閱讀教學更關注學生的個性發(fā)展，使他們成為自信、自強、自立的一代新人。

參考文獻：

[1]潘學靈.語文學習方式改革的實踐[J].江西教育，2005（5）.

[2]鄧運宏，楊愛華，楊衛(wèi)紅.初中語文小組合作學習實驗報告[J].黑龍江教育學學報，2003（3）.

（作者簡介：李 歡（1981.02-），女，漢，重慶人，本科，重慶市經開育才中學語文教師，中學二級教師，從事中文教育研究。）