包豪斯的雙師制在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用研究

摘要：包豪斯（Bauhaus）是德國(guó)魏瑪市的 “公立包豪斯學(xué)校”（Staatliches Bauhaus）的簡(jiǎn)稱，后改稱“設(shè)計(jì)學(xué)院”（Hochschule für Gestaltung）。它的成立標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的誕生，對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。在包豪斯的設(shè)計(jì)教育過程中，雙師制有著非常重要的作用，在包豪斯初期教學(xué)中，每一門設(shè)計(jì)課程均有一位"形式老師“和一位”工作室老師“共同教授，使學(xué)生能夠同時(shí)接受純藝術(shù)和純技術(shù)的教育的長(zhǎng)處，并使二者合二為一，以培養(yǎng)藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于起步較晚，教學(xué)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐聯(lián)系不足，致使學(xué)生在工作中不能將知識(shí)合理運(yùn)用。運(yùn)用包豪斯的雙師制，不僅能節(jié)約教學(xué)資源，更能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，將理論與實(shí)際項(xiàng)目完美地結(jié)合。

關(guān)鍵詞：包豪斯；雙師制；藝術(shù)設(shè)計(jì)

一、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)起步較晚，它是從上世紀(jì)八十年代才在部分高等院校中開設(shè)，到目前為止已經(jīng)有1000多所高校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在校人數(shù)達(dá)到了上百萬。由于專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，所以在教學(xué)過程中，大多數(shù)院校都是以設(shè)計(jì)理論教學(xué)為主，很少通過實(shí)際項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致了在校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與市場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目相脫離，無法適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的需求。其中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出一下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.課堂內(nèi)容老套，教學(xué)大綱一成不變

從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行招生以來，高校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（各方向）教學(xué)大綱基本上一致，很少能體現(xiàn)地域性，時(shí)代性特點(diǎn)。由于我國(guó)從幼兒教育到高中都是應(yīng)試教育為主，在高校中開設(shè)的專業(yè)課程也或多或少地?cái)[脫不了應(yīng)試教育的牽絆，很難跳出課本知識(shí)的圈子，課堂內(nèi)容缺乏新意；知識(shí)點(diǎn)都很基礎(chǔ)，但是在新的時(shí)代背景下，知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生不同的效果，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)顯然忘記了現(xiàn)代社會(huì)賦予其的時(shí)代任務(wù)——改造世界，造福社會(huì)，設(shè)計(jì)出符合人們需求的產(chǎn)品，反而是將設(shè)計(jì)理念與實(shí)際設(shè)計(jì)生生剝離開來，使整個(gè)專業(yè)人員在從事設(shè)計(jì)工作初期無所適從，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.過多偏重設(shè)計(jì)思想的講解，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中，專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的連貫性，各種設(shè)計(jì)理論相對(duì)獨(dú)立，致使很多設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很苦惱，難以找到設(shè)計(jì)定位。

3.課程實(shí)踐較少

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程非常少，學(xué)校的虛擬項(xiàng)目的制作與市場(chǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)方法有著巨大的差距。這導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很難快速適應(yīng)社會(huì)，在就業(yè)的過程中處于劣勢(shì)。

4.校企合作項(xiàng)目較少

由于大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師都屬于中青年教師，社會(huì)實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，所以在校企合作方面很難有優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致校企合作項(xiàng)目很少，學(xué)生能參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)也大大降低。

二、雙師制運(yùn)用的意義

包豪斯雙師制是包豪斯設(shè)計(jì)教育體系下非常重要的特點(diǎn)，它是培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的必要途徑。由于我國(guó)高校教師現(xiàn)在都需要碩士研究生教育水平以上，在藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)需要實(shí)踐動(dòng)手能力非常強(qiáng)的專業(yè)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士研究生的理論知識(shí)水平較高，但是其實(shí)踐動(dòng)手能力在沒有大量項(xiàng)目訓(xùn)練的條件下非常匱乏，導(dǎo)致了現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論大于實(shí)踐的現(xiàn)象，所以，雙師制的運(yùn)用，能保證藝術(shù)社專業(yè)學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，與市場(chǎng)進(jìn)行接軌，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)的動(dòng)手型復(fù)合人才。

三、雙師制在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用

雙師制在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.美術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通常在高中階段就學(xué)習(xí)了素描、色彩等美術(shù)基本知識(shí)，進(jìn)入高校后，需要一方面將基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)；同時(shí)還要在現(xiàn)有美術(shù)基礎(chǔ)能力上，培養(yǎng)學(xué)生從藝術(shù)素描、色彩、速寫等基礎(chǔ)練習(xí)升華到設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫。通過設(shè)計(jì)中的基本元素：點(diǎn)、線、面進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

2.軟件知識(shí)培養(yǎng)：現(xiàn)有設(shè)計(jì)工作已經(jīng)脫離了紙張?jiān)O(shè)計(jì)時(shí)代，設(shè)計(jì)軟件代替了畫筆成為了設(shè)計(jì)的最重要的工具。在高校學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件的過程中，需要注重軟件工具與實(shí)際項(xiàng)目制作相結(jié)合，充分運(yùn)用軟件在設(shè)計(jì)制作中的特點(diǎn)與作用。

3.工作室培養(yǎng)：工作室是基于教師在業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的場(chǎng)所。在工作室中，學(xué)生能跟從教師進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的創(chuàng)作過程，深入了解設(shè)計(jì)的思路與制作方法，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)充眼界，提高專業(yè)知識(shí)。

總之，在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中運(yùn)用雙師制，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能充分利用教學(xué)資源，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，是改變藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)難的非常重要的途徑。

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[3]黃木樹.現(xiàn)代動(dòng)畫藝術(shù)[M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社，2009.

（作者簡(jiǎn)介：顧小平（1984.10—），男，湖北武漢人，碩士研究生，助教，湖北大學(xué)知行學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)系，動(dòng)漫設(shè)計(jì)方向。）