輸入假說理論框架下的流利領(lǐng)先法在成人英語寫作中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)成人英語寫作中存在的問題，從流利領(lǐng)先法的理論基礎(chǔ)和基本教學(xué)思想入手，探討了如何將這種新型教學(xué)法應(yīng)用于成人英語寫作教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)員能夠在英語寫作中流利、清楚的表達(dá)出自己的思想。

關(guān)鍵詞：輸入假說；流利領(lǐng)先法；成人英語寫作

一、成人英語寫作中存在的問題

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來造就了越來越多的成人英語學(xué)習(xí)者，他們作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，在英語寫作上有三個(gè)共同弱點(diǎn)：（1）語言不流利，缺乏對(duì)語言的駕馭能力，特別是連貫表達(dá)能力差；（2）語感非常薄弱，寫文章時(shí)常常詞不達(dá)意，經(jīng)常犯嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤；（3）受到母語負(fù)遷移影響，漢化嚴(yán)重。相比青少年，在心理上，成年人對(duì)英語學(xué)習(xí)存在著更明顯的障礙，主要表現(xiàn)為恐懼心理較強(qiáng)，怕遺忘、怕出錯(cuò)、怕失敗?；诖?，本文將在成人英語寫作教學(xué)中引入一種新的教學(xué)方法即流利領(lǐng)先法。

二、流利領(lǐng)先法的理論基礎(chǔ)和基本教學(xué)思想

1.流利領(lǐng)先法的理論基礎(chǔ)。流利領(lǐng)先法（Fluency First Approach）是目前在美國較為流行的針對(duì)英語為非母語即以英語為第二語言（ESL）的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)采用的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)法首先在美國的紐約城市大學(xué)取得了極大的成功，并被越來越多的英語教師了解和運(yùn)用。該教學(xué)法是基于美國著名語言學(xué)家S·D·Krashen的輸入假說提出的。輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。Krashen（1981；1982）認(rèn)為單純地主張輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解的輸入”，這樣，他們的內(nèi)在加工機(jī)制才能夠運(yùn)行。Krashen把這種情形表述為“輸入假說”，認(rèn)為輸入必須包括“i+1”。也就是只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。同時(shí)Krashen認(rèn)為第二語言習(xí)得的最佳途徑和第一語言習(xí)得相似，即語言學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ莻鬟f意思而不是句式對(duì)錯(cuò)的甄別勘正，要接受大量的地道的真實(shí)的語言輸入。在此理論框架下，流利領(lǐng)先法與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同在于其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性及語言輸出過程中的流利性。

2.流利領(lǐng)先法的基本教學(xué)思想。流利領(lǐng)先法屬于一種整體語言教學(xué)法（whole language approach）。它的教學(xué)模式分為三步曲：流利—明暢—正確（The Fluency— Clarity—Correctness Model）。該方法首先強(qiáng)調(diào)語言的流利，然后才是注意語言的正確性故而被稱之為流利領(lǐng)先法。該法注重讀、寫和說的流利性，把流利的閱讀放在教學(xué)的第一位，在寫和說的訓(xùn)練中，流利放在正確之前。流利領(lǐng)先法運(yùn)用Krashen的i+1公式的原理，教師為學(xué)生精挑細(xì)選出大量符合學(xué)生實(shí)際閱讀水平的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生在大量可理解性閱讀的基礎(chǔ)上能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，樹立信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大大提高學(xué)生的理解能力，從而提高學(xué)生的英語能力。

三、流利領(lǐng)先法在成人英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

流利領(lǐng)先法的精神實(shí)質(zhì)和我國的語言教學(xué)傳統(tǒng)是一致的。在我國，上學(xué)也叫做“讀書”，上大學(xué)也叫“讀大學(xué)”可見“讀”是終身學(xué)習(xí)時(shí)代中學(xué)者尤其是成人學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)最基本的也是最行之有效的方法。另外，閱讀之所以適合成年英語學(xué)習(xí)，第一，閱讀可以使成人較長時(shí)間地接觸學(xué)習(xí)材料，可以加深印象，且閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，成人可以利用其業(yè)余時(shí)間完成。第二，閱讀有利于成年人把所學(xué)的知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐中去，縮短了成人英語教學(xué)和文化知識(shí)之間的差距。

結(jié)合成人英學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及成人寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將流利領(lǐng)先法的基本教學(xué)思路和教學(xué)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)中。具體來說可以分為以下幾個(gè)方面：

1. 構(gòu)建學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的課堂模式。當(dāng)代成人外語教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的終極目標(biāo)。把英語主體性學(xué)習(xí)策略有效地融入成人英語的教學(xué)中，流利領(lǐng)先法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。通過指導(dǎo)學(xué)生如何利用好資源，幫助、傳授學(xué)習(xí)要領(lǐng)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，做到資源最優(yōu)化。

2.選擇適合成人學(xué)習(xí)者的可理解性閱讀材料。采用流利領(lǐng)先法的寫作教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料的選擇必須基于Krashen （1987） 的語言輸入假說，即最好的語言教學(xué)材料應(yīng)該是學(xué)生可理解、感興趣并且和他們生活相關(guān)的。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的很強(qiáng)，對(duì)與自己所從事的專業(yè)相關(guān)的資料和期刊有濃厚的興趣，因此選擇與其從事專業(yè)相關(guān)英語新聞報(bào)刊或雜志作為其閱讀材料將是起到事半功倍的作用。

3.采用自由寫作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫作的流利性優(yōu)先于準(zhǔn)確性。自由寫作活動(dòng)是學(xué)生將自己的思想感受自由表達(dá)出來，不需要太注意語言的形式，拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤都允許存在。McLaughlin經(jīng)研究指出，二語習(xí)得者在習(xí)得目標(biāo)語的應(yīng)用能力之前都會(huì)經(jīng)過一個(gè)過渡語時(shí)期，這是一個(gè)試圖尋找、歸納二語規(guī)則的過程，在此過程中，語用錯(cuò)誤是不可避免的。教師對(duì)學(xué)生的語法錯(cuò)誤給予最大程度的容忍，但這并不意味著不糾正其寫作中的錯(cuò)誤而是在寫作的最后一個(gè)階段才強(qiáng)調(diào)其寫作的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)束語

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，流利領(lǐng)先法也不例外。在教學(xué)過程中要不斷的探索與實(shí)踐，將流利領(lǐng)先法與其他教學(xué)法相結(jié)合，更好的為成人英語教學(xué)尤其是寫作教學(xué)服務(wù)。

基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院校級(jí)教改立項(xiàng)，項(xiàng)目編號(hào)：12-XJ14130。

（作者簡介：蘇秀云（1981-），碩士，講師，牡丹江師范學(xué)院，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)、語言習(xí)得、跨文化；邢麗華（1981-），在讀碩士，講師，牡丹江師范學(xué)院，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)、跨文化。）