從言語生成看宏觀規(guī)劃與外語表達條理性

摘要：言語生成理論認為宏觀規(guī)劃有助于提高言語生成的信息條理性，對口頭和書面語的言語生成具有積極意義。

關(guān)鍵詞：言語生成；宏觀規(guī)劃；條理性

一、引言

中國的英語學(xué)習(xí)者在表達能力方面存在很多弱點。就口頭表達而言，問題經(jīng)常出現(xiàn)在語音語調(diào)，詞匯語法，謀篇布局等方面；將中國學(xué)生英語作文方面的問題歸結(jié)為：語言錯誤嚴重，受漢語的影響較大，語篇組織能力弱，一些典型的語言錯誤持續(xù)時間長。

二、Levelt的言語生成模型

作為一個復(fù)雜過程，言語生成往往關(guān)注這樣一些問題：說話人如何將大腦中需要表達的意圖轉(zhuǎn)換成符合語言規(guī)律的表達單位？如何將語言信息編碼為聽覺信息？影響語言表達最終結(jié)果的因素有哪些？它們?nèi)绾纹鹱饔?？等等。Levelt的言語生成模型（1989）是言語生成領(lǐng)域的典型模型，它主要由三個部分組成：概念形成器，構(gòu)成器和發(fā)音器；該模型還有三個輔助部分：聽辨系統(tǒng)，言語理解系統(tǒng)和監(jiān)察系統(tǒng)。

具體來講，概念形成器的主要功能是形成來自交際意圖的前言語信息。從意圖到信息是一個復(fù)雜過程，意圖的目標(biāo)可分為一些子目標(biāo)，說話人首先要明白如何將目標(biāo)化為子目標(biāo)，必須計劃如何有步驟地實現(xiàn)一個個子目標(biāo)，必須決定用什么言語行為（直陳，祈使，感嘆等）來實現(xiàn)每一個子目標(biāo)。這些活動稱之為宏觀規(guī)劃（macro-planning），它的輸出是一系列安排好的有特定意圖和內(nèi)容的言語行為。同時，說話人還必須預(yù)見每一個言語行為的內(nèi)容并賦予其特定的信息結(jié)構(gòu)。他必須規(guī)劃好如何分配主題、新信息或焦點并認定信息要滿足哪些特定的語言要求。這些活動稱之為微觀規(guī)劃（micro-planning）。前言語信息的生成過程涉及兩個子過程：首先，說話人為每一個子目標(biāo)規(guī)劃一個言語行為；第二，通過賦予信息結(jié)構(gòu)或格式，把每一個要表達的行為塑造成一個前言語信息。

構(gòu)成器將前言語信息通過兩個步驟即語法編碼和語音編碼轉(zhuǎn)變成語音規(guī)劃。發(fā)音器通過向神經(jīng)和肌肉系統(tǒng)發(fā)出指令來執(zhí)行語音規(guī)劃。本模型中，聽辨系統(tǒng)和言語理解系統(tǒng)的作用是對說話者自己的言語進行監(jiān)察，避免失誤；監(jiān)察系統(tǒng)通過自行打斷，編輯語和自我糾正確保話語的流利性和正確性。

三、宏觀規(guī)劃與表達條理性

表達條理性對于外語學(xué)習(xí)者具體特殊的重要意義。原因如下：首先謀篇布局常被認為是母語談話寫作的特征，常為外語學(xué)習(xí)者所忽略；第二，不論書面還是口頭交際，表達條理性是實現(xiàn)交際意圖的關(guān)鍵因素。事實證明，我國的外語學(xué)習(xí)者缺乏謀篇布局的能力，條理性缺失主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）交際信息表達不全，該提及和出現(xiàn)而被遺漏的信息較多；（2）信息內(nèi)容選擇主次不清，不論是講述還是論證，重點信息內(nèi)容被遺漏而瑣碎細節(jié)過多；（3）信息層次模糊混亂，時而抽象時而具體，缺少條理過于隨意；（4）信息間關(guān)系不清，在講述中事件關(guān)系混亂，在論證中論據(jù)與分論點之間缺少內(nèi)在邏輯聯(lián)系；（5）信息安排次序混亂，不同視角頻繁更換，時遠時近。要克服如上所述“亂說亂寫”的語言習(xí)慣，外語學(xué)習(xí)者需要在表達條理性上多下功夫。

從言語生成模型的宏觀規(guī)劃理論可以看出：宏觀規(guī)劃關(guān)及信息的內(nèi)容與組織，將交際意圖分解為一個個子目標(biāo)并將子目標(biāo)轉(zhuǎn)換成言語行為；具體言語表達由微觀規(guī)劃實現(xiàn)，宏觀規(guī)劃與具體言語表達沒有直接關(guān)系。宏觀規(guī)劃作為言語生成能力的一部分，是一種語言間的共享能力，可以在母語與外語間實現(xiàn)共享。

了解言語生成的宏觀規(guī)劃理論有助于我們從更高更宏觀的層次和角度提高言語生成信息的條理性。宏觀規(guī)劃可看作是用言語行為來實現(xiàn)交際意圖的整體計劃。大腦制定宏觀規(guī)劃應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1.語篇計劃制定。說話人必須首先決定他要參加什么樣的話語活動：是描述還是交談，是講述還是論辯。不同的語篇需要不同的結(jié)構(gòu)。

2.對言語接受者的了解。說話人一般根據(jù)對言語接受者的了解和自己與言語接受者的關(guān)系來決定使用哪一種語體和什么樣的言語形式。

3.言語的合作性問題。語用學(xué)的合作原則認為，說話人期望聽話人相信雙方都是遵循合作原則的，他們努力向?qū)Ψ教峁┧麄冋J為是真實的，全面的，有關(guān)聯(lián)的和清楚的話語。

4.言語現(xiàn)實性問題。交際雙方都希望他們所談的情況是現(xiàn)實的，合乎常理的，可以理解的。

5.語言和非語言語境。不同場合往往需要不同的文體來實現(xiàn)交際。如正式場合用正式用語，非正式場合用非正式用語等。

就書面語寫作而言，其心理特點與口頭表達相比有其獨特的特征：首先，寫作對工作記憶的要求更高。其次，書面語的物理特征如字跡清楚、標(biāo)點正確、拼寫無誤等會干擾寫作思路；最后，寫作往往缺少情景語境等外部線索，沒有關(guān)于交際進程的外部提示，更依賴長時記憶存儲的知識和工作記憶臨時存儲的信息。

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約三分之二的外語學(xué)習(xí)者在寫作過程中反復(fù)閱讀已寫的前文內(nèi)容。因為已寫內(nèi)容和工作記憶中的信息是寫作者僅有的可參考信息。言語生成模型的宏觀規(guī)劃理論提示我們，為了減輕工作記憶負擔(dān)，在寫作全面展開之前先列寫作提綱是重要和必要的。提綱是寫作的規(guī)劃，文章的概要，涵蓋了文章的主要內(nèi)容和大體框架。事實上，提綱是工作記憶存儲內(nèi)容的外在化，是言語生成宏觀規(guī)劃的現(xiàn)實化。寫作過程是一個創(chuàng)造性的自我發(fā)現(xiàn)的過程。全面的現(xiàn)實的寫作會進一步激活作者思路出現(xiàn)更好的想法或發(fā)現(xiàn)提綱不合適之處。制定提綱的宏觀規(guī)劃工作做得越多，寫作過程就越順利，修改提綱的可能性就越小，文章的條理性就越大。

（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院語言學(xué)院）