整合多元教育因素，探索立體語言教學(xué)

摘 要： 文章，整合多元教育因素，通過巧妙設(shè)計、趣味游戲、和諧互動三個方面可以豐富優(yōu)化語言教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 語言教學(xué) 整合教育 教育因素

整合，也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個整體。因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。有機聯(lián)系是聯(lián)系的最高層次，有機聯(lián)系的建立是良好的、系統(tǒng)的整體形成的關(guān)鍵。

首先，全語言教育的思想在目標(biāo)上趨向完整語言的要求，提出在培養(yǎng)幼兒的聽、說能力和良好的聽、說習(xí)慣的同時，要注意培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣和技能；其次，在內(nèi)容上表現(xiàn)出整合的傾向，把兒童語言學(xué)習(xí)看作一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展整合一體的關(guān)系；再次，教育過程呈現(xiàn)出真實性和活動化傾向，教師在組織活動時注意為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實語言運用機會的交流情境，使語言教育活動的過程成為教師與幼兒共同建設(shè)的、積極互動的過程。

因此從某種意義上來說，整合教育的思想和全語言教育的思想是一致的。

在新課改的過程中，我積極研究語言教學(xué)，努力整合，大膽嘗試，通過巧妙設(shè)計、趣味游戲、和諧互動三個方面豐富語言教學(xué)，立體語言教學(xué)。

一、在“巧”上探索，注重設(shè)計的完整性

傳統(tǒng)的語言教學(xué)內(nèi)容比較獨立，在一個教時內(nèi)學(xué)習(xí)一首兒歌、理解一個故事、欣賞一篇散文、嘗試一段看圖講述、圍繞一個話題開展討論，等等，這樣的內(nèi)容盡管目標(biāo)明確，但是實施起來比較枯燥，教育因素的單一使得活動蒼白、單薄和無力。

小班語言活動《毛毛蟲的故事》是一個講述毛毛蟲如何蛻變成為蝴蝶的科學(xué)童話故事。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般定位在故事教學(xué)上，主要過程無外乎兩大環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)感受欣賞故事；第二個環(huán)節(jié)分析理解故事。這樣的設(shè)計忽略了故事本身所蘊涵的豐富的教育因素：數(shù)字、序數(shù)的認知、蝴蝶種類的了解和韻律動作的結(jié)合。

本著以發(fā)揮孩子語言活動主體的宗旨，在整合理念的指導(dǎo)下，我將以上教育因素巧妙地進行梳理和整合，把這個故事教學(xué)定位在看圖講述教學(xué)上，讓幼兒在看看、講講、做做的主動過程中，了解這個作品。目標(biāo)定位為：1.仔細觀察畫面，在看看說說的過程中了解毛毛蟲變成蝴蝶的主要過程；2.積極參與活動，能大膽表達自己的想法。在活動前，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計制作PPT課件，主要過程為：

一、談話，自然導(dǎo)入活動。

1.現(xiàn)在是什么季節(jié)？暖洋洋的春天到了，小動物們都出來曬太陽啦！有一條綠色的毛毛蟲，爬呀爬呀，忽然，它的肚子咕嚕咕嚕叫起來。原來它？（肚子餓了）得找點東西吃！是呀，它想找一些東西吃。

2.猜猜看，毛毛蟲會找什么好東西吃？

3.看看，它都找了什么！

二、閱讀故事圖片，初步了解故事內(nèi)容。

1.毛毛蟲吃了什么？（課件PPT頁面，幼兒自主閱讀）

2.看明白了嗎？吃了什么？（引導(dǎo)幼兒看PPT頁面一起說）

3.吃了多少？你說！你說！是嗎？一起來看看?。ǜ鶕?jù)幼兒發(fā)言內(nèi)容點擊相應(yīng)畫面，引導(dǎo)幼兒說量詞：一個紅蘋果、兩只黃梨子、三只紅桃子、四塊咖啡色的巧克力、五片綠樹葉）

小結(jié)：第一天，毛毛蟲看見了一？它就（張嘴吧）啊嗚啊嗚大口吃掉了；第二天，它發(fā)現(xiàn)了兩？它就？第三天，它找到了三？怎樣吃？（結(jié)合用餐，提醒幼兒：我們吃飯的時候也要啊嗚啊嗚大口地吃。）

第四天，它又發(fā)現(xiàn)了四？啊嗚啊嗚？第五天，它找到？就？

4.毛毛蟲吃了這么多的東西，現(xiàn)在，肚子還餓不餓了？

5.接著往下看毛毛蟲怎么啦？（繼續(xù)播放PPT課件）

6.毛毛蟲怎么啦？變成美麗的蝴蝶啦！

三、完整欣賞故事，了解毛毛蟲變成蝴蝶的主要過程。

1.其實啊，這是一個好聽的故事，叫《毛毛蟲》。想聽聽嗎？聽的時候，想一想毛毛蟲是怎樣變成美麗的蝴蝶的？

2.毛毛蟲是怎樣變成美麗的蝴蝶的？先要吃許多東西，吃完了把自己包起來，藏在繭里，美美地睡一覺，等它醒來的時候，它就變成？

四、經(jīng)驗遷移，欣賞各種蝴蝶。

1.你們見過蝴蝶嗎？是什么樣的？是呀，蝴蝶有各種各樣的。咱們一起來欣賞一下?。úシ鸥鞣N各樣的蝴蝶圖片，豐富幼兒對蝴蝶的認知。）

2.哇，原來蝴蝶有各種各樣的，真美麗啊！

五、音樂游戲《我是一條毛毛蟲》。

你們想不想來做一條可愛的毛毛蟲！來，找一個地方扭起來！看，這兒有個大西瓜，一人嘗一口！這兒有個大鴨梨，兩口吃掉吧！再來一顆小櫻桃……吃飽了，結(jié)個繭，美美睡一覺，變成美麗的蝴蝶啦！

以上活動，我在突出語言、做大看圖講述的基礎(chǔ)上，巧妙地滲透了數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)教育內(nèi)容，通過一個活動有效地使孩子獲得了多方面的信息刺激。巧妙的設(shè)計，使得語言教學(xué)活動更完整，更立體。

二、在“趣”上調(diào)控，注重內(nèi)容的游戲性

游戲是孩子最喜歡的活動，也是最主要的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，游戲僅僅是針對聽說游戲，而一些智力游戲是沒有機會在語言教學(xué)中嶄露頭角的。如果為了整合而整合，將一個智力游戲生搬硬套在語言活動中，則非但沒有起到激趣的作用，反而變得多余。

那么，如何進行有效的整合呢？我覺得關(guān)鍵還是要研究語言教學(xué)內(nèi)容：反復(fù)閱讀與理解，剖析和琢磨，尋找內(nèi)容中存在的游戲因素，把它放大，圍繞活動目標(biāo)設(shè)計成有效的、有趣的游戲，從而開展立體語言活動。

以繪本《小藍和小黃》為例，這是一部世人公認的抽象派作品。在這本圖畫書里，作者用一藍一黃兩個近乎圓形的抽象的色塊，象征兩個孩子，講述了一個關(guān)于愛與融合的故事。在反復(fù)的研讀中，我看到了色彩的認知、朋友的交往、方位的猜測、色彩交融的變化和語言的表達。

為此，我根據(jù)繪本的特點，結(jié)合小班幼兒的年齡特點，以故事感受為主、游戲探索為輔的形式設(shè)計了小班綜合活動《小藍和小黃》。讓幼兒在看看、說說、猜猜、做做的形式中理解繪本、感受繪本。活動目標(biāo)為：1.有興趣地觀察畫面，在說說講講中理解故事的內(nèi)容。2.大膽參與玩色游戲，感受藍、黃色彩交融的變化。在這個教學(xué)設(shè)計中，我結(jié)合繪本內(nèi)容，主要設(shè)計了兩個智力游戲幫助孩子們進一步了解繪本內(nèi)容：

游戲一：智力游戲《躲貓貓》。

……

（3）認識熟悉小藍的朋友。

師：小藍呀，還有好多朋友。瞧，它們來啦?。c擊課件）哇，來了幾個朋友？數(shù)一數(shù)！

師：你認識它們嗎？誰來說說它們的名字？

小結(jié)：原來，小藍的朋友有？小紫、小紅、橙色、咖啡，還有粉紅。

師：可是呀，他最好的朋友是（點擊課件）小黃！小黃住在街對面。

（4）幫助小藍玩游戲《躲貓貓》

師：小藍和朋友們在一起的時候，可開心了！看，它們在玩躲貓貓呢！誰來幫幫小藍，找找朋友們在哪兒？

在這個游戲中，我把小藍的朋友們藏在大樹的不同位置，每個人都難易不同地露出一點點，讓孩子們仔細觀察，看誰找到的朋友多，比誰找朋友的速度快，找到的孩子說出朋友的名字后，我請孩子到電腦上操作，將朋友們一一找出來。通過游戲，幫助幼兒熟悉了小藍的朋友，進一步激發(fā)了活動興趣。

游戲二：智力游戲《玩色游戲》。

……

2.玩色游戲，探索藍色和黃色交融發(fā)生的變化。

（1）老師示范玩色游戲。

這兒有？（出示一盆藍顏料）有？（出示一盆黃顏料）拿一個小杯子，先請小藍進來。小藍在哪里？小杯子湊上去，輕輕舀一勺，慢慢倒進去，一勺就夠了。小勺送回家。它的家在哪里？對，哪里拿的送到哪里去。再請？小黃在哪里？小杯子湊上去，輕輕舀一勺，舀多少？一勺。慢慢倒進去，小勺送回家。最后，請來攪拌棒，輕輕攪一攪，哇，發(fā)生什么啦？

（評析：簡明上口的兒歌提示有效地幫助幼兒了解操作方法，也增強了活動的趣味性。）

（2）介紹玩色材料和規(guī)則。

你們想來試試嗎？試的時候注意，小杯子一定要端穩(wěn)，攪拌的時候小心點，別弄臟衣服。

（3）幼兒進行玩色游戲。（播放音樂）

（評析：歡快的樂曲烘托了活動的氣氛，為孩子們的操作探索營造了寬松氣氛。）

這個游戲可以說是這個活動的亮點，也是本次語言活動靈魂所在。繪本中的介紹再生動再仔細，也沒有孩子們自己動手操作實踐得來的認知深刻和寶貴。通過這個游戲，孩子們清晰地感受到了黃藍兩色交融變成綠色的過程，有效地理解了繪本內(nèi)容。

活動中孩子們思維活躍、發(fā)言積極，游戲快樂，和老師的互動自然有效，整個活動在游戲化的過程中充滿了快樂、喜悅和趣味。

以上兩個自然、有效的游戲設(shè)計，與語言活動的整合也是流暢、和諧的，它們?nèi)せ苏Z言活動，也增強了語言教學(xué)效果。

三、在“情”上延伸，注重互動的和諧性

師幼互動是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的。師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。這種過程更是一個情感交流的過程，像朋友一樣分享彼此的感受和想法的過程，又像媽媽一樣，給予孩子關(guān)愛和照顧。

在語言教學(xué)中，教師要淡化自己的權(quán)威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆童心理解、讀懂孩子的言語與行為。

大班語言活動《貓頭鷹喔喔呼》是一個充滿勇氣、幫助和關(guān)愛的故事。在活動的實施過程中，我把自己的定位確定為和幼兒一起閱讀，從孩子的角度看圖書，了解故事。為了讓孩子們感受到這種朋友的關(guān)系，我設(shè)計了一系列問題，在語言上進行互動，如：

……

（1）怎樣了？它實在太冷了，這里暖暖的，就睡著了。也不知道是什么地方？什么地方？我不知道，你們知道嗎？

（2）是嗎？我們一起來看看！它是？它也是？它也是？奧，原來這是一個？（母雞窩）母雞們怎么啦？看它們睡得多香！

（3）誰來學(xué)學(xué)？你學(xué)哪一個？多么溫馨??！知道來了只貓頭鷹嗎？

（4）如果天亮了，會發(fā)生什么事？接著往下看！

在這樣一系列的提問、設(shè)問和追問中，讓孩子們知道：原來老師也不知道這個故事的內(nèi)容；我們是和老師在一起看一個故事；原來我們知道得比老師還多；原來老師也有不知道的地方……

再如大班語言活動《螞蟻和西瓜》的組織中，我結(jié)合大班孩子的年齡特點，預(yù)設(shè)了相關(guān)環(huán)節(jié)，和幼兒形成肢體上的互動，如：

……

（1）在這頁上，螞蟻們分別在干什么？你想說說誰？請你來學(xué)一學(xué)。

（出示相應(yīng)的詞卡，請幼兒單獨、合作，以及和老師合作表演相關(guān)的六個動詞。）

（2）這個音符表示什么？它可能唱什么歌？你們會嗎？一起來唱。

（3）瞧，它們搬得多帶勁??！它們（抱、抬、背、頂）還有的？合作著把西瓜瓤搬回？

（4）想象一下，這么多放到蟻穴里會是怎樣的情景。閉上眼睛。（老師和幼兒一起閉上眼睛，同時用語言描述蟻穴的情景。）

……

師幼互動除了表現(xiàn)在語言上、肢體上，還體現(xiàn)在教師的神態(tài)上，怒目圓瞪、哈哈大笑、雙眉緊蹙，等等，這些都能向孩子傳遞“我是你朋友”的情感。

語言教材中常常隱含著豐富的情感教育因素，教師要仔細挖掘，創(chuàng)造良好的師幼互動環(huán)境，在表達上給予幼兒平等的言語，活動中更要注重耐心地傾聽幼兒的心聲，這樣語言教學(xué)才會更立體。