城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中助教角色的培養(yǎng)

摘 要： 針對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，文章論證了設(shè)置本科生助教的必要性與可行性，并就本科生助教與研究生助教的區(qū)別、助教在實(shí)踐教學(xué)中的協(xié)助方式、助教角色認(rèn)識(shí)和助教的具體實(shí)施等進(jìn)行了闡述，指出工科類專業(yè)實(shí)踐課程助教角色設(shè)置的必要性。

關(guān)鍵詞： 城市規(guī)劃專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 本科生 助教

國內(nèi)外主要高校實(shí)行研究生助教制度，均把其作為推進(jìn)和深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，改善教學(xué)、科研和管理工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)效益的重要手段，研究生助教的協(xié)助教學(xué)涉及常規(guī)教學(xué)中的全部類型與環(huán)節(jié)。而本文所指的助教并不由研究生擔(dān)任，而是城市規(guī)劃專業(yè)的高年級(jí)本科生（主要是大四學(xué)生）。

工科建筑類城市規(guī)劃專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)所占比重較大。如楊靖（2013）以某高校為例，指出其集中實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)要素所構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中所占比例提高到總學(xué)分的35.2%。

不同于傳統(tǒng)的理論教育，城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求個(gè)別指導(dǎo)與親自實(shí)踐、示范相結(jié)合。要求教師以方案小組為單位給予個(gè)別指導(dǎo)，常規(guī)化的統(tǒng)一授課方式已不能滿足此環(huán)節(jié)的需要。因此，國內(nèi)外多數(shù)發(fā)展力量雄厚的高校城市規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置中，均考慮到一門課程由幾位教師擔(dān)任，目的是實(shí)現(xiàn)教師在少帶學(xué)生的情況下，有時(shí)間個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，如中南大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)，城市總體規(guī)劃課程由4位教師擔(dān)任。因此，城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就需要較多的師資作為保證。然而，目前在國內(nèi)很多開辦城市規(guī)劃專業(yè)的高校，規(guī)劃教師師資不夠是一個(gè)很常見的情況，這就給規(guī)劃專業(yè)課程的開展帶了障礙。本課程助教協(xié)助教學(xué)的角色能夠較好地解決這一問題。

1.本科生助教與研究生助教的比較

國內(nèi)外高校助教一般都是由研究生來擔(dān)任。本文中所提出的本科生助教與其有一定的區(qū)別和聯(lián)系。兩者都與學(xué)生年齡相仿，易溝通；可言傳身教，是大學(xué)生最好的專業(yè)教育指導(dǎo)者；可促進(jìn)課程內(nèi)容的更新、講授方法的改進(jìn)等，有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高；助教是大學(xué)師資的重要補(bǔ)充，彌補(bǔ)了大學(xué)教育大眾化造成的大學(xué)教師資源的不足，有利于教育質(zhì)量的提高；助教也是學(xué)校資助困難研究生的重要途徑。但兩者也有些區(qū)別：研究生助教可擔(dān)任各門專業(yè)課程的講授，獨(dú)立開展資料收集和分析，編制教學(xué)大綱，制作教學(xué)課件，課堂上向?qū)W生面授專業(yè)知識(shí)，回答學(xué)生提出的種種問題并接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，而本科生助教僅限于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且是在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.助教在實(shí)踐教學(xué)中的協(xié)助方式

實(shí)踐教學(xué)中，如何利用和發(fā)揮本科生助教的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和協(xié)調(diào)者的作用，筆者在兩年多的助教實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)了如下五種形式：

（1）點(diǎn)評(píng)方案。這是本科生助教在實(shí)踐教學(xué)中最基本的任務(wù)。城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)一般由學(xué)生單獨(dú)或分組（不超過4人）完成，對(duì)于設(shè)計(jì)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開指導(dǎo)者的親身指導(dǎo)與精心修改，否則就會(huì)失去通過實(shí)踐訓(xùn)練掌握基本技能的意義。而這個(gè)過程往往因?yàn)闀r(shí)間較長、師資不夠等原因而大打折扣，所以助教應(yīng)該承擔(dān)起指導(dǎo)任務(wù)。所開設(shè)課程高年級(jí)助教一般都已很好地掌握，尤其是在不斷的動(dòng)手訓(xùn)練中強(qiáng)化了經(jīng)驗(yàn)與方法，因此完全可以協(xié)助教師完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）傳授基本的繪圖與設(shè)計(jì)方法。繪圖方法的掌握需要指導(dǎo)者親身示范，學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，這個(gè)過程由教師一人承擔(dān)是不夠的。助教可在此環(huán)節(jié)中起到重要的補(bǔ)充作用。設(shè)計(jì)方法的講授與理解同樣如此，需要在針對(duì)大量具體案例的分析和學(xué)生設(shè)計(jì)思維理解的前提下對(duì)癥下藥，深入分析。助教的學(xué)生思維力與低年級(jí)學(xué)生相仿，在思維層面更容易理解學(xué)生的想法，可以和學(xué)生共同探討、評(píng)析，總結(jié)出方法、經(jīng)驗(yàn)，也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給學(xué)生，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

（3）學(xué)習(xí)心得與實(shí)習(xí)交流。城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生一般在大三、大四利用寒暑假到各地大型設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或見習(xí)，大五更是花一年的時(shí)間從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。和在校的低年級(jí)學(xué)生相比，他們具有較為豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在電腦繪圖方面也往往更勝一籌，而且他們對(duì)于工程項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作有清楚的認(rèn)識(shí)和了解，這些見識(shí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生具有很大的吸引力，可以激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，助教與他們的實(shí)習(xí)交流將會(huì)正確地引導(dǎo)他們對(duì)于未來的思考與職業(yè)的認(rèn)識(shí)。而幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)心得也是彼此交流的一個(gè)不可避免的話題。

（4）網(wǎng)絡(luò)課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)不能忽視的重要場(chǎng)所，信息的發(fā)布、資源的共享和師生的交流都離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要教學(xué)平臺(tái)。為了使這個(gè)平臺(tái)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，需要有精心創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和營造問題討論氛圍的組織者和設(shè)計(jì)者。在這個(gè)過程中，借助電子郵件、QQ等方式，助教可以擔(dān)任這一角色，同時(shí)也需要成為教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的積極參與者和協(xié)調(diào)者。

3.對(duì)于助教的角色認(rèn)識(shí)

潘常春，王移芝（2010）指出，研究生助教在協(xié)助教學(xué)過程的角色定位可以為教師角色、師兄師姐角色、組織協(xié)調(diào)角色和學(xué)生角色。本文認(rèn)為，同為課程助教，城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的助教角色與之大同小異，差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師角色中，本科生助教不承擔(dān)備課、獨(dú)立授課的任務(wù)，其角色主要還是以協(xié)助教學(xué)為主；也就是某某門課程的理論教學(xué)任務(wù)和作業(yè)批改、出試卷等工作，仍然由教師完成，助教僅在實(shí)踐環(huán)節(jié)給予教師協(xié)助。

（2）學(xué)長學(xué)姐角色，助教首先是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)長學(xué)姐，相互交流較為容易。從筆者從教以來的經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生非常喜歡與高年級(jí)同學(xué)交流，主要是圍繞高年級(jí)的校外實(shí)習(xí)經(jīng)歷、見解和從中學(xué)到的設(shè)計(jì)與繪圖技巧對(duì)于其完成課程設(shè)計(jì)的大力幫助。這在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中是非常容易實(shí)現(xiàn)的。

（3）組織協(xié)調(diào)角色中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)本身就是教師與學(xué)生充分接觸、交流的平臺(tái)，教師與助教共同在此完成對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，因此，助教的組織協(xié)調(diào)工作主要是在課外，從課外與低年級(jí)學(xué)生更多的接觸中了解他們的想法、技能掌握的情況，以及組織他們進(jìn)行校外現(xiàn)場(chǎng)踏勘、調(diào)研等，并將信息及時(shí)地反映給教師，更好地實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

（4）學(xué)生角色中，助教首先也是學(xué)生，與低年級(jí)學(xué)生一樣，所以擔(dān)任助教的角色的過程本身也是學(xué)習(xí)、提高的過程。

4.具體實(shí)施

本科生擔(dān)任助教是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一次嘗試，在必要性和可行性方面都具有充分的理由。但與研究生助教相比，本科生助教畢竟在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、研究思考方面與之存在差距，因此，本科生擔(dān)任助教的范圍、深度、形式等需要嚴(yán)格把握，需要在課程教師的帶領(lǐng)下共同完成教學(xué)任務(wù)，而不是獨(dú)立完成。具體實(shí)施建議如下：

（1）與教師共同指導(dǎo)學(xué)生。本科生助教在經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等方面尚不具備獨(dú)立備課、授課的條件，需要在教師的帶領(lǐng)下與教師共同完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)；在這個(gè)過程中，一方面教師在得力助手的協(xié)助下，能夠騰出更多的時(shí)間和精力花在重點(diǎn)內(nèi)容的講授和指導(dǎo)上，另一方面助教本身是學(xué)生，可以從指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生中充分鍛煉教學(xué)能力、鞏固專業(yè)知識(shí)與技能。

（2）協(xié)助形式。在城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)環(huán)節(jié)是以學(xué)生單獨(dú)或成組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、手繪表達(dá)的過程，助教參與其中的形式可以為指導(dǎo)設(shè)計(jì)、交流實(shí)習(xí)心得、指導(dǎo)手繪技巧、組織課程教學(xué)、協(xié)助答疑、點(diǎn)評(píng)方案等。

（3）可實(shí)施的課程。根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的課程體系，助教角色的設(shè)置主要集中在具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)課程中和綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要包括：居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑初步、建筑設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃和城市認(rèn)知實(shí)習(xí)等。

5.結(jié)語

在實(shí)踐環(huán)節(jié)要求較高的專業(yè)課程中，助教角色的設(shè)置是非常有必要的。本文探討的是城市規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上在應(yīng)用型工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，都具有類似的特點(diǎn)和必要性，一方面能使學(xué)生更加全方位、詳細(xì)而具體地掌握專業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、擴(kuò)展眼界，另一方面對(duì)于更進(jìn)一步培養(yǎng)和鞏固助教本身的專業(yè)素質(zhì)和能力也是一個(gè)有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘常春，王移芝.高校助教在協(xié)助教學(xué)中的作用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（22）：56-58.

[2]石旺鵬，彩萬志，劉慶昌.美國研究生助教的培養(yǎng)和考核體系——以賓夕法尼亞州立大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2012，5：75-77.

[3]孫彩虹.整合助教資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)校特色課程[J].上海教育科研，2005，6：94-95.

[4]于克鋒，江敏，袁春紅，李娟英，何培民.日本研究生助教制度的實(shí)行狀況及啟示[J].教育教學(xué)論壇，2012（27）：62-64.

[5]張滿功高校助教培養(yǎng)方法初探[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，16（03）：208-209.

本文系吉首大學(xué)校級(jí)教改課題“武陵山片區(qū)高校城市規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)的地域特色研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JSUJGB60）研究成果之一。