基于工作過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

摘 要： 目前我國(guó)高等職業(yè)院校均十分關(guān)注教學(xué)體系的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，課程體系的建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)為例，探討行動(dòng)導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)的方法和過(guò)程問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 課程體系 行動(dòng)導(dǎo)向 項(xiàng)目課程

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育通過(guò)快速發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)深化改革時(shí)期，各高等職業(yè)院校更加關(guān)注教學(xué)體系的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，而課程體系的建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)根據(jù)過(guò)程自動(dòng)化職業(yè)崗位的任職要求，參照國(guó)家行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)基于工作過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程，規(guī)范教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、行動(dòng)導(dǎo)向課程體系開發(fā)要素

基于工作過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)首先確立三個(gè)要素，第一是目標(biāo)要素，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為愿景；第二是結(jié)構(gòu)要素，課程體系的建構(gòu)要以工作過(guò)程為主線，以工作任務(wù)為中心，以連續(xù)線性結(jié)構(gòu)化形式構(gòu)建項(xiàng)目課程，以非連續(xù)同心圓形式構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；第三是內(nèi)容要素，行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為目的，以反映職業(yè)工作本質(zhì)的典型工作任務(wù)為內(nèi)容，以圍繞完成工作任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)即行動(dòng)為核心，整合理論與實(shí)踐，形成知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體的融合形式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向課程體系構(gòu)建思路

行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系就是將課程目標(biāo)要素、結(jié)構(gòu)要素和內(nèi)容要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)。生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是按照課程體系開發(fā)原則，以項(xiàng)目為職業(yè)能力訓(xùn)練的載體，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為各項(xiàng)目實(shí)施的主體，構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系，具體歸納為三過(guò)程。

1.明確專業(yè)定位，調(diào)研崗位工作任務(wù)，歸納典型工作任務(wù)，梳理職業(yè)活動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，歸納出典型行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求，將行動(dòng)領(lǐng)域結(jié)合通用學(xué)習(xí)內(nèi)容形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定本專業(yè)傳授的職業(yè)技能和知識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和范圍。

2.以工作過(guò)程為主線，以工作任務(wù)為中心，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，選擇合適的概貌項(xiàng)目、課程項(xiàng)目、專業(yè)貫穿項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目，確定以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為項(xiàng)目實(shí)施主體的項(xiàng)目課程體系架構(gòu)。

3.規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)難度范圍，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，同時(shí)按序排列概貌項(xiàng)目、課程項(xiàng)目、專業(yè)貫穿項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目全部子項(xiàng)目，將各子項(xiàng)目按功能分類至各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之中，確定課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)，按認(rèn)知規(guī)律和能力成長(zhǎng)規(guī)律，編排課程教學(xué)順序。

三、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開發(fā)原則和構(gòu)建思路，通過(guò)以下開發(fā)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系。

1.以市場(chǎng)需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，確定專業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)崗位面向?yàn)椋撼跏紞徫弧惭b運(yùn)行崗位，主要負(fù)責(zé)設(shè)備安裝調(diào)試、生產(chǎn)過(guò)程操作運(yùn)行和生產(chǎn)工藝調(diào)整等工作；核心崗位—維護(hù)/保障崗位，主要負(fù)責(zé)儀器儀表和系統(tǒng)的維護(hù)/維修、技術(shù)改造等工作；拓展崗位—技術(shù)管理崗位，主要負(fù)責(zé)技術(shù)決策、項(xiàng)目組織與實(shí)施等工作。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備自動(dòng)控制知識(shí)和技能，能從事生產(chǎn)過(guò)程溫度、壓力、物位、流量參數(shù)檢測(cè)與控制，自動(dòng)化儀表、控制裝置與電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、檢修、管理工作的高素質(zhì)技能型人才。

2.以職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)完整綜合性典型工作任務(wù)為背景，尋找職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。通過(guò)調(diào)研和行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)教育專家頭腦風(fēng)暴，歸納出如“現(xiàn)場(chǎng)儀表的安裝與調(diào)試”等10個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，17條職業(yè)能力，139個(gè)知識(shí)點(diǎn)，179個(gè)技能點(diǎn)。

3.以職業(yè)崗位能力、知識(shí)、素養(yǎng)為目標(biāo)要求，以工作過(guò)程為主線，建立以行業(yè)工作體驗(yàn)、專業(yè)能力訓(xùn)練、崗位工作實(shí)戰(zhàn)的三段認(rèn)知模式，并按職業(yè)能力逐步線性連續(xù)上升的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)了1個(gè)專業(yè)概貌項(xiàng)目（含2個(gè)子項(xiàng)目），2個(gè)專業(yè)貫穿項(xiàng)目（乙醛氧化塔生產(chǎn)過(guò)程控制系統(tǒng)的集成與運(yùn)維，含19個(gè)子項(xiàng)目；某自動(dòng)化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，含13個(gè)子項(xiàng)目），13個(gè)課程項(xiàng)目（如安全用電與觸電急救等項(xiàng)目），4個(gè)綜合項(xiàng)目（如基于DCS乙醛氧化生產(chǎn)乙酸溫度控制系統(tǒng)的開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)等項(xiàng)目），共計(jì)51個(gè)子項(xiàng)目。

4.以項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為實(shí)施主體，構(gòu)建理實(shí)一體化的課程體系。分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合通用教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化出“過(guò)程控制系統(tǒng)安裝與運(yùn)維”等14門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各課程教學(xué)內(nèi)容和考核要求。同時(shí)將51個(gè)子項(xiàng)目按功能同心圓形式分類，全部分解到各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之中，分配時(shí)低年級(jí)以觀摩、實(shí)操體驗(yàn)型小項(xiàng)目為主，中年級(jí)以基礎(chǔ)操作能力項(xiàng)目，常規(guī)電器、儀表操作和常規(guī)控制類項(xiàng)目為主，高年級(jí)以綜合控制類項(xiàng)目、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目為主。由此構(gòu)成了以功能為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程非線性結(jié)構(gòu)形式，再按教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律編排各學(xué)期的學(xué)習(xí)課程，分配課程學(xué)時(shí)學(xué)分。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程的頂層設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，通過(guò)項(xiàng)目載體，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，將工作過(guò)程中的職業(yè)活動(dòng)和課堂上的學(xué)習(xí)整合起來(lái)，讓學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力的同時(shí)，保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化，工作過(guò)程系統(tǒng)化?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的課程體系的開發(fā)，是一項(xiàng)艱巨的工作任務(wù)，對(duì)學(xué)院的師資和教學(xué)環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn)，我們會(huì)在實(shí)踐中不斷地摸索和學(xué)習(xí)，不斷地調(diào)整和改進(jìn)，制訂出符合市場(chǎng)人才需求、滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需要的人才培養(yǎng)方案。

圖1 行動(dòng)導(dǎo)向課程體系構(gòu)建思路圖

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