高校教育信息化對學分制教學管理的影響

摘 要： 國家提出要加快教育信息化進程，培養(yǎng)數(shù)字時代的優(yōu)質(zhì)人才。學分制管理模式以其因材施教、培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的特點成為高校普遍采取的教學管理模式，隨著信息化的推進，現(xiàn)代的網(wǎng)絡和多媒體技術對學分制教學管理起到了很大的促進作用。本文簡要分析了信息化對學分制教學管理的影響，存在的問題以及改進的方向。

關鍵詞： 教育信息化 學分制教學管理 影響

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》指明了我國教育改革的方向，其中專章談及教育信息化，特別指出要加快教育信息化的進程，加強優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)應用，培養(yǎng)適應數(shù)字時代需要的高素質(zhì)人才。相信教學信息化將在高校的教學改革等方面發(fā)揮越來越重要的作用。

我國從1978年實施學分制改革以來，經(jīng)過三十多年的發(fā)展與實踐，學分制因其在教學管理中的高效性和靈活性在教學改革方面取得了良好效果。尤其是彈性學分制管理模式的出現(xiàn)，形成了以學生自主選課為核心，實現(xiàn)學生在課程選擇上的“三個自主”，即自主選擇學習課程、自主選擇任課教師和自主選擇學習進程，從而使學生的修業(yè)年限具有一定的彈性。這種彈性學分制教學管理模式有助于因材施教和學生個性化發(fā)展。學生在自己的學業(yè)選擇上的靈活度增強，也更加人性化。但在目前我國彈性學分制管理模式推進過程中，囿于教師、教室、實驗室等教學資源不足，學分制管理模式的優(yōu)勢不能最大限度地發(fā)揮出來。近年來，高校利用先進的信息技術和管理手段，通過推進數(shù)字化校園建設，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，有力地推動了學分制管理模式的實施。本文就教育信息化對高校學分制管理的影響、問題及改進建議等簡要分析如下。

一、教育信息化是實施學分制教學管理模式的有效手段

一是教學資源限制下，教育信息化可實現(xiàn)教育資源共享和最大限度地利用。

隨著高校的擴招，在校學生人數(shù)普遍增多，對教學資源是一個極大考驗，而學分制恰恰需要充足的教學資源來滿足學生“三自主”的需求。但教學資源投入的相對滯后，導致目前學生在選課的過程中，常常由于開出課程門數(shù)的限制，不能自主安排自己的學習進程；由于教師數(shù)量有限，不能選擇到自己心儀的老師；由于教學資源的限制，自己感興趣的課程在上課時間上不能同時兼顧，而不得不選擇放棄。這些都失去了學分制管理對提高教學質(zhì)量的意義，打擊了學生的學習積極性。而教育信息化的推進，網(wǎng)絡教學在日常教學中發(fā)揮了重要作用，實現(xiàn)了將現(xiàn)實的實體教育資源拓展到虛擬空間層面，最大限度地開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。學生上課不局限于固定的教室中，不局限于特定的時間段。教室不再是接受教育的唯一地點。學生可以通過網(wǎng)絡教學這種補充方式，選擇自己喜歡的課程和老師，并隨時都可以進行虛擬課堂的學習。

二是多媒體設備的有效利用，使教學環(huán)節(jié)更加生動。

高校近年來加快了教育信息基礎設施建設，大力推進數(shù)字化校園建設，多媒體設備等信息終端在教學中發(fā)揮了重要的作用。利用多媒體技術將聲音、視頻、動畫等技術融入教學課件中，收到了良好的教學效果。有效緩解了傳統(tǒng)教學模式教學方式單一、枯燥的弊端，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。如：在學分制教學管理中，為了充分利用實驗室資源，各個實驗需要采取選課預約制，由于實驗課時間有限，約定實驗時間后，學生必須進行提前的預習，而多媒體的應用可使整個實驗過程提前以三維景象的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生利用電腦提前預習的時候，可以通過鼠標的點擊進行模擬實驗。因此在正式實驗的時候，減少教師口授的時間，增加了學生動手實踐的時間，取得了良好的實踐效果。

三是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，師生之間的交互更加便捷。

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式被打破，學生主觀能動性充分發(fā)揮，在各教學環(huán)節(jié)的參與度增強，師生互動更加便捷順暢。通過利用信息互聯(lián)網(wǎng)媒介，學生可以在師生交互平臺上完成與老師的互動、答疑、測試等一系列教學活動；學生管理部門可以利用學校的數(shù)字化校園平臺，克服學分制教學管理帶來的學生管理的難度，及時研究應對“同寢不同班，同班不同寢”，重要事項難以整班集中安排等管理難題；教務管理部門可以及時通過數(shù)字化校園平臺通知學生考試、調(diào)課等。通過校園數(shù)字化建設，信息網(wǎng)絡校園全覆蓋，確保校內(nèi)師生信息溝通及時順暢。

二、推進信息化后學分制教學管理面臨的問題

一是通過網(wǎng)絡教學，學生的成績評定客觀性、全面性不夠。

按照傳統(tǒng)的成績評定標準，學生的成績一般由兩部分組成，平時成績和卷面成績，平時成績主要來源于學生的考勤記錄，上課的態(tài)度，以及對當堂課課程知識的接受情況。而網(wǎng)絡教學在學生選課后，包括上課、提問、答疑、測試及成績評定等所有的教學環(huán)節(jié)均利用網(wǎng)絡完成。學生在網(wǎng)上上課的過程中，沒有像傳統(tǒng)教學那樣，與老師面對面地交流，學生學習的主動性難以保證。而提問和測試的教學環(huán)節(jié)，老師不能確定學生在教學過程中的真實參與性。因此很容易造成老師對教學過程管理的缺失，從而很難對學生學習一門課程的綜合成績做出全面客觀的考量。

二是學分認證的難度加大。

隨著網(wǎng)絡公開課的流行，教育部以建設精品視頻公開課和優(yōu)質(zhì)資源共享課為抓手，積極推動各個學院的教育信息化建設，學生可以通過網(wǎng)絡平臺接受世界范圍內(nèi)名師的授課及其他高校的特色課程，優(yōu)質(zhì)教學資源得到了最大限度的利用和共享。而學生在讀書期間首要任務是完成學業(yè)，在精力有限的情況下，學生更愿意有選擇性地利用優(yōu)質(zhì)資源學習。但各個高校對課程內(nèi)容、難度的要求有所不同，如果學生通過網(wǎng)絡課程的學習方式獲得了學分，但不一定能得到學校認定，而其又不不得不在學校的安排下重復學習，就造成了學分浪費的情況。

三、更好發(fā)揮信息化作用，助推學分制教學管理的幾點建議

針對上述問題，為更好地發(fā)揮信息化對高校學分制教學管理的作用，建議如下。

一是綜合利用教學資源，有針對性地選擇網(wǎng)絡課程。

高校的課程常見分為專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和素質(zhì)教育課程幾類，其中專業(yè)核心課程確定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)的關鍵因素，是學生的選課中必須選修的課程，這類課程各個學校的要求有所不同，各具特色，一般不建議通過網(wǎng)上教學的方式進行；專業(yè)選修類課程，學生可以根據(jù)自己的興趣或是專業(yè)方向進行選課，往往這部分課程的開出門數(shù)較多，學生可以進行自主選課，由于課程門數(shù)較多，如果采取網(wǎng)絡教學模式，可減少教師、教室資源限制，有利于提高課程的開出率，提高了學生對所選課程的興趣；素質(zhì)教育類課程為了滿足全校學生素質(zhì)教育的需要，該類課程開課的門類、班數(shù)都較多，優(yōu)先建議采取網(wǎng)絡模式進行教學，并可以整學期滾動開設，以最大限度地開發(fā)利用教學資源。

二是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺與教務管理系統(tǒng)無縫對接。

目前很多高校的教務系統(tǒng)基本是封閉性的，只在教務系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)了培養(yǎng)計劃、執(zhí)行計劃、教學任務、課表、選課、成績登陸的教學循環(huán)過程。隨著高校網(wǎng)絡教學平臺的搭建，必須打破這種技術的限制，實現(xiàn)教務系統(tǒng)與網(wǎng)絡教學平臺的有效融合。選課數(shù)據(jù)要上傳到網(wǎng)絡課堂中去，學生在網(wǎng)絡課堂完成上課、提問、輔導、答疑、成績、在線測試、成績錄入登教學環(huán)節(jié)后，再將最終成績完整準確地回歸教務系統(tǒng)。

三是建立高校聯(lián)盟，制定相關制度，實現(xiàn)校際間的學分互認。

在高校信息化的帶動下，隨著網(wǎng)絡技術的成熟和互聯(lián)網(wǎng)的應用，應該給更多的高校學生享受優(yōu)質(zhì)教學資源的機會，加強校校學生之間的溝通和交流。高校應該探索相應的對接機制，對同類院校的強勢學科學分給予互認。這類高?？梢詮氖?nèi)拓展到全國，形成高校聯(lián)盟課程互認手冊，也便于更好地培育壯大各個學校的特色學科。

四是加強學生教育，提高學生的誠信度與自學意識。

通過對學生進行思想政治教育、就業(yè)指導教育、誠信教育等，進一步培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生競爭意識和誠信意識，健全獎懲機制，加大監(jiān)督力度，建立誠信檔案，避免出現(xiàn)學生純粹為了學分而學習，甚至發(fā)生掛機混學時而本人不在場等現(xiàn)象。而這些問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，堅決取消其網(wǎng)絡課程學習資格。