小議實(shí)驗(yàn)課堂上教師的角色定位問題

摘 要： 生物實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)活動的重要組成部分，與理論課堂相比，在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師的作用發(fā)揮往往具有一些特征，因此，生物教師一定要學(xué)會轉(zhuǎn)換思維，在實(shí)驗(yàn)課堂上正確定位自己的角色，以保證實(shí)驗(yàn)課堂的順利進(jìn)行。作者就教師在生物實(shí)驗(yàn)的不同階段所發(fā)揮的作用進(jìn)行了簡單的闡述，希望能夠?yàn)榻處熢趯?shí)驗(yàn)課堂上恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮作用提供參考。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 教師角色

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為根基的自然學(xué)科，在初中生物教學(xué)體系中，生物實(shí)驗(yàn)課程是與理論課程同等重要且相互聯(lián)系的學(xué)科。在理論課程教學(xué)中，教師大多處于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)策略的實(shí)施等基本上都是在教師主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生是生物實(shí)驗(yàn)的直接操作者，有些實(shí)驗(yàn)還吸收了學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，可以說，與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課堂上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體積極性，相對而言，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上的活動時(shí)間就相對減少了很多。為了在生物實(shí)驗(yàn)課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力，很多教師都選擇在實(shí)驗(yàn)課堂上大膽放手，讓學(xué)生主動進(jìn)行各種嘗試。這種想法的初衷雖然很好，但是在生物課堂上，如果教師一味地放手，缺少必要的引導(dǎo)，反而容易讓實(shí)驗(yàn)課堂“誤入歧途”，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。因此，在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，關(guān)于教師角色的定位問題是一個(gè)非常值得探討和研究的問題。教師在生物課堂上到底應(yīng)該扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，要以既不侵犯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又保證以實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己在實(shí)驗(yàn)課堂上的作用。

一、實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作

在教學(xué)活動中，要想取得理想的教學(xué)效果，我們通常都強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備工作的重要性。教師在課前要備課，學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)，這樣，才能夠使得課堂教學(xué)目標(biāo)順利的實(shí)現(xiàn)。與理論課堂教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)課堂對于準(zhǔn)備工作的要求往往更加高。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，在課前學(xué)生既要掌握實(shí)驗(yàn)過程中需要用到的生物概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)原理，又要熟悉每個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，操作步驟，而這些都離不開教師的課前指導(dǎo)。在開展實(shí)驗(yàn)之前，教師要認(rèn)真進(jìn)行相關(guān)生物規(guī)律、實(shí)驗(yàn)原理等知識的講解，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)要求擬定實(shí)驗(yàn)提綱，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師在實(shí)驗(yàn)前可以采取提問、抽查等形式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)檢查的結(jié)果有針對性地介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法。有了前面一系列的準(zhǔn)備工作，就可以保證學(xué)生對實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)一定的了解，從而保證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督

在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的重頭戲，占據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的大部分的時(shí)間。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師并不是完全沒事可做，而是要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師主要應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面的問題，一是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，二是實(shí)驗(yàn)過程的紀(jì)律問題。生物實(shí)驗(yàn)不僅是生物教學(xué)活動的重要組成部分，而且在生物科學(xué)研究中也扮演著不可或缺的角色。鑒于生物科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，生物實(shí)驗(yàn)同樣要求異常嚴(yán)謹(jǐn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，任何微小的失誤都有可能造成“全盤皆輸”的局面，因此，嚴(yán)謹(jǐn)性是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的必要前提。然而初中階段的學(xué)生，由于知識和年齡特征的局限，有相當(dāng)一部分學(xué)生都存在粗細(xì)大意的問題，這也是很多學(xué)生在初次實(shí)驗(yàn)中總是失敗的主要原因。這時(shí)候，教師就要在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)臺前來回走動，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的操作，要幫助學(xué)生及時(shí)糾正，以保證學(xué)生盡可能地按照科學(xué)規(guī)范的操作方式完成實(shí)驗(yàn)操作，獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。除了實(shí)驗(yàn)操作的問題之外，在實(shí)驗(yàn)課堂上，紀(jì)律問題也是一個(gè)至關(guān)重要的問題。與理論課堂不同，在實(shí)驗(yàn)課堂上，往往要求學(xué)生按照小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)的過程中，適當(dāng)?shù)挠懻摫夭豢缮?，而有些學(xué)生則會在此過程中“渾水摸魚”，這樣，不僅影響自己的學(xué)習(xí)效果，而且會給其他學(xué)生帶來不利的影響。除此以外，有的學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以后往往顯得比較興奮，看到各種新奇的實(shí)驗(yàn)儀器總想“研究”一下。這樣，一個(gè)不小心，就容易造成實(shí)驗(yàn)器材的損毀。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，要注意維持實(shí)驗(yàn)課堂的紀(jì)律，保證每個(gè)學(xué)生認(rèn)真有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論反思

在生物課堂上，當(dāng)所有實(shí)驗(yàn)步驟操作結(jié)束以后，并不代表實(shí)驗(yàn)課就結(jié)束了。由于生物實(shí)驗(yàn)的精密性，不同的實(shí)驗(yàn)操作者可能會產(chǎn)生具有一定差別的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種差別如果超出了合理的范圍，就有可能是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)操作的過程中出現(xiàn)了問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些超出正常范圍的實(shí)驗(yàn)差別進(jìn)行研究和討論。例如，在制作口腔上皮的臨時(shí)裝片時(shí)，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中就出現(xiàn)了一些異?，F(xiàn)象，如蓋上蓋玻片的時(shí)候，有的學(xué)生看到的是細(xì)胞，而有的學(xué)生看到的卻是水泡，有的學(xué)生觀察到的細(xì)胞數(shù)量較多較密，而有的學(xué)生觀察到的細(xì)胞則較分散，等等。面對這些異?，F(xiàn)象，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。結(jié)果經(jīng)過了幾輪的討論以后，學(xué)生總結(jié)出了很多在實(shí)驗(yàn)過程中沒有想到的問題，諸如細(xì)胞密集或者分散主要取決于實(shí)驗(yàn)的取材部位，在選取染色劑的時(shí)候，使用高錳酸鉀溶液效果要好于碘液，等等。就這樣，經(jīng)過討論和反思，學(xué)生無論是知識能力還是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ极@得了一次提升。因此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析、討論、反思，以便進(jìn)一步地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果。

相較于理論課堂，在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師看似作用減少了，事實(shí)卻并不是如此，教師看似隱形的教學(xué)方式實(shí)際上包含了很多的技巧在其中?？梢哉f，與理論課相比，實(shí)驗(yàn)課堂往往更加考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。因此，作為初中生物教師，我們一定要認(rèn)真地進(jìn)行思考和探究，努力提高自身的綜合素質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)課堂上給自己一個(gè)更加科學(xué)的定位，使得教師的作用能夠在實(shí)驗(yàn)課堂上得到更加淋漓盡致的發(fā)揮，這才是推動生物實(shí)驗(yàn)課堂朝著科學(xué)有效的方向發(fā)展的重要保證。

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