巧用插圖，優(yōu)化課堂

摘 要： 插圖是歷史與社會教材的重要組成部分，本文從不同的插圖、不同的作用說起，結(jié)合課堂實際中對插圖的運用：以圖導(dǎo)課，激發(fā)興趣；以圖提問，巧設(shè)探究；以圖釋文，通俗易懂等提出教師在實踐中應(yīng)該注意的一些問題。

關(guān)鍵詞： 課本插圖 初中《歷史與社會》教學(xué) 運用

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，“插圖”就成為教材的一個重要組成部分。新版初中《歷史與社會》教科書僅七年級上冊就有204幅圖片，八年級上冊有239幅圖片，八年級下冊有237幅圖片。這些插圖生動、有趣，具有很強的觀賞性和可讀性，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材“應(yīng)圖文并茂，精心配置能夠有效地輔助文字?jǐn)⑹龅膱D片、圖表、地圖等”的要求。

前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了?！庇纱丝梢姡瑲v史與社會教師應(yīng)充分利用課本中的“插圖”，加強和改進插圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖掌握歷史與社會知識，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)會分析和解決問題的能力，還有利于發(fā)展觀察、思維和想象能力，提高學(xué)生的多種素質(zhì)。近年來，我經(jīng)常運用課本“插圖”進行教學(xué)，深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也比較明顯。那么，課堂上如何巧用課本插圖，更好地為教學(xué)服務(wù)呢？下面我談?wù)勛约旱捏w會。

一、不同插圖，作用各異

初中歷史與社會，是地理、歷史、政治的結(jié)合體，插圖很多，涉及內(nèi)容非常廣泛。從形式上看，歷史與社會教材中的插圖可分為地圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、概念圖、聯(lián)系圖、示意圖、漫畫和史料圖等，它們在教材中的地位和作用各有側(cè)重。

1.地圖。

七年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地理部分，包括認(rèn)識地圖、地球、氣候等，因此插圖中所占比重最大的是地圖。地圖可分為兩類：

（1）一類確定某事物的位置和范圍，闡明其分布特征。對這類地圖的教學(xué)，首先要讓學(xué)生了解與教材相關(guān)的某事物的分布知識，然后再把它們準(zhǔn)確地落實到分布圖上；其次要啟發(fā)學(xué)生進行歸納總結(jié)，找出該事物的分布特征和規(guī)律。

（2）一類表示某事物的形態(tài)，如大小、高低、形狀等。這類地圖的教學(xué)，首先要求學(xué)生明確圖例、單位等內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生分析該事物的變化規(guī)律、極值大小，并找出原因。

2.統(tǒng)計圖。

統(tǒng)計圖的教學(xué)首先要使學(xué)生明確圖例、縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析某種事物的規(guī)律，并進一步找出原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。統(tǒng)計圖根據(jù)其表現(xiàn)形式的不同，有柱狀圖、曲線圖、餅狀統(tǒng)計圖和綜合圖等。

3.景觀圖。

景觀圖多用于反映各種自然景觀和社會景觀，這類圖在課本中所占比例較大，且多以照片的形式表現(xiàn)，可以直觀地反映事物的突出特征。

4.概念圖。

這類圖主要是幫助學(xué)生加深理解某些地理概念。這類圖的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出圖中相應(yīng)概念的關(guān)鍵點或要素，在圖中加以識別、理解，并搞清它們之間的相互關(guān)系，使學(xué)生通過感知觀察、概念描述、比較分析來理解概念，并在讀圖的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括、歸納的能力。

5.聯(lián)系圖。

聯(lián)系圖多用于表示各種現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，反映各種現(xiàn)象之間的規(guī)律性，使復(fù)雜的現(xiàn)象簡明化，有助于教師口頭講授，也便于學(xué)生理解和記憶。因此，在分析這類插圖時，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷找出各種現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的過程中積極思維，探求其邏輯聯(lián)系，逐漸獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

6.示意圖。

示意圖是為了說明內(nèi)容較復(fù)雜的事物的原理或具體的輪廓而繪成的圖，如第八冊中的“三身六部示意圖”和“種姓制度示意圖”等。因為是“示其大意”的圖，示意圖通常非常簡略，抽象反映其本質(zhì)的圖，可以讓學(xué)生更直觀、更清晰、更好地分析問題。

7.史料圖。

史料圖亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。初中歷史與社會課本中有不少珍貴的史料圖片和生動翔實的文字解說，直接反映史實，為學(xué)生提供了解真實歷史的機會。

8.漫畫。

初中歷史與社會中也有不少的漫畫，它是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。如第七冊中“表妹身邊的規(guī)則”，用漫畫的形式告訴學(xué)生“什么是規(guī)則”。

二、插圖在課堂教學(xué)中的運用

1.以圖導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

利用插圖導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，能從一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引到課文中心上來。插圖加上教師精心設(shè)計的導(dǎo)言，在激發(fā)學(xué)生的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢。

如在講七年級下冊“走進社會”中的“沒有規(guī)矩不成方圓”一課時，先引導(dǎo)學(xué)生讀漫畫“表妹身邊的規(guī)則”，然后提問：“這說明了一個什么道理？”該漫畫因其簡單易懂而幽默諧趣，很快就吸引了學(xué)生的注意力，從而順利進入新課的學(xué)習(xí)：“什么是規(guī)則？為什么要制定規(guī)則呢？”

又如在學(xué)習(xí)七年期上冊“世界大家庭”時，我先讓學(xué)生閱讀課本彩圖“不同的人種”，讓學(xué)生先觀察然后站起來向同學(xué)解釋黃種人、白種人和黑種人的體表特征差別。不少學(xué)生積極舉手發(fā)言，這樣就達到了我想要的目的：一方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于自然地導(dǎo)入新課“上述三大人種的體表特征的差別”及對下面知識“人種的分布”的學(xué)習(xí)。

2.以圖提問，巧設(shè)探究。

許多歷史與社會知識是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在課堂教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。

如浙江省歷史與社會特級教師唐少華老師曾開過一節(jié)公開課《讀圖學(xué)史》，讓學(xué)生通過閱讀五組圖片、設(shè)置探究性問題，幫助學(xué)生掌握閱讀歷史地圖的方法：從整體到局部，再關(guān)注細節(jié)。如看了《清明上河圖》后，問學(xué)生：“我們要從哪個角度去研究它？我關(guān)注店鋪與酒樓，這是為什么？招牌，現(xiàn)在叫廣告牌，從中可看出什么？”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去看，由此又產(chǎn)生許多疑問，直至最后解決所有的疑問。通過一層層的比較、提問、推理、想象，把表面信息轉(zhuǎn)化為深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力，也激發(fā)學(xué)生思考。

課本插圖是課文的再現(xiàn)和補充，利用圖片提問能培養(yǎng)學(xué)生觀察思維的能力。如七年級第四單元的“傍水而居”中有三幅圖“太湖流域”、“水鄉(xiāng)景觀”、“水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化”，都是圍繞水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的形成、特色與發(fā)展而設(shè)置的。三幅圖都緊緊扣住“孕育”的主題。教師可以設(shè)置這樣兩個問題：太湖流域城鎮(zhèn)的出現(xiàn)和發(fā)展，與密集的水網(wǎng)有什么關(guān)系？說說水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民的日常生活與水的關(guān)系？充分利用這三幅圖，可啟發(fā)學(xué)生從城市產(chǎn)生、人們的生活和城鎮(zhèn)發(fā)展幾個方面體會水與水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的血脈關(guān)系，更好地理解“孕育”的涵義。通過此種教學(xué)，可提高學(xué)生的讀圖能力。

3.以圖釋文，通俗易懂。

在初中歷史與社會中，相當(dāng)一部分教材插圖還是課文內(nèi)容的重要組成部分，替代了文字說明。課本插圖和正文、閱讀材料、活動等內(nèi)容相得益彰，使教材圖文并茂，增強課本的可讀性和說服力。

以八年級第三單元的綜合探究三“從宗教景觀看文化的多樣性”為例，教材用多幅圖片“印度的佛塔”、“日本的佛寺”、“中國的佛寺”、“天主教堂”和“清真寺”等展示了不同宗教的建筑風(fēng)格外觀各不相同，從而說明了文化的多樣性。對課本插圖的分析，也就是對地理文字知識的傳授過程，掌握了插圖知識就能更好地理解教材的文字內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中要將二者有機結(jié)合起來，把歷史與社會知識落實在地圖上。

4.適時讀圖，釋疑解惑。

“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡明、直觀的特征。因此對于教材中的重點、難點和原理性、規(guī)律性較強的內(nèi)容，有時利用課本插圖可以在教學(xué)中起到釋疑解難、幫助理解與記憶的作用。

如講到七年級“大洲和大洋”這部分內(nèi)容時，學(xué)生普遍感到抽象，難于理解和接受。想到插圖與文字相輔相成，插圖印證文字內(nèi)容，文字描述插圖，于是我把課本中“七大洲和四大洋”一圖用幻燈片放大，再叫學(xué)生看圖敘述“全球七大洲和四大洋的名稱”及“大陸主體部分位于赤道南的有哪些？位于赤道北的有哪些？”，達到深入淺出的教學(xué)效果，同時也令學(xué)生對該部分知識理解和記憶深刻。

5.引導(dǎo)欣賞，陶冶情操。

課本中為學(xué)生提供了大量的具有較高藝術(shù)欣賞價值的圖片，有人物圖、文物圖、復(fù)原圖、遺址古跡圖、藝術(shù)珍品圖等。這些圖片與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，圖文并茂，烘托出濃厚的審美氣氛，拉近了學(xué)生與書本的距離，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如第八冊中的“古希臘航海浮雕”可以讓學(xué)生體驗古希臘的文明與先進。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，培養(yǎng)學(xué)生的審美感，提高藝術(shù)鑒賞水平。第七冊中的“追求真善美”中畢加索的“格爾尼卡”，畫面調(diào)子陰郁，情景恐怖，這是畫家對戰(zhàn)爭暴行的控訴，對人類災(zāi)難的同情，教育學(xué)生要熱愛和平。

教師還可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，各民族各地區(qū)的風(fēng)土人情和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，從而使學(xué)生感受到大自然的美麗，樹立其熱愛自然、保護環(huán)境的意識。如第七冊中的“自然環(huán)境”一課，有白雪皚皚的“北美洲的落基山脈”、遼闊的“中國的東北平原”和牛羊成群的“東非高原”。這些插圖在給學(xué)生帶來美的享受的同時，也激發(fā)了其對大自然的保護。

三、教師運用插圖的注意點

1.熟悉插圖內(nèi)容，正確把握插圖的內(nèi)涵。

在備課的時候，教師要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的重點及教學(xué)活動的設(shè)計的需要，對插圖中的每一個細節(jié)、情景進行琢磨、研究，正確把握插圖的內(nèi)涵，尋求教學(xué)的切入點。有的插圖用來導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；有的插圖用來顯示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點；有的插圖用來引導(dǎo)學(xué)生進行觀察活動，從插圖中提取有效信息；有的插圖是用來引出討論的議題，組織學(xué)生進行探究。教師根據(jù)每一幅插圖的功效，即考慮在這一節(jié)課的教學(xué)中用這幅圖片來做什么，然后與自己所設(shè)計的教學(xué)過程結(jié)合起來，達到預(yù)期的目標(biāo)。

2.選講插圖，精心設(shè)題。

插圖這么多，有的插圖可以一筆帶過，讓學(xué)生欣賞一下即可。而有的插圖，則需要教師精心設(shè)計。教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)活動的需要，對可用的插圖進行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開的圖片。在進行課堂教學(xué)時，對這些插圖要盡量用生動、精練、直觀的語言對其進行細膩描繪，提問或討論，將學(xué)生帶入相關(guān)的知識環(huán)境中，強烈吸引其注意力，讓學(xué)生帶著好奇心，積極、主動地去追尋知識。

如第七冊中的“中國的疆域”這一插展示圖后，教師可從以下幾個方面要求學(xué)生分析：（1）我國領(lǐng)土的最東端、南端、西端和北端分別在哪兒？（2）中國大部分地區(qū)在哪個緯度帶？（3）中國大部分地區(qū)在地球上的五帶中的哪個帶？根據(jù)班級學(xué)生的實際水平，教師還可以提問：“看看中國大約跨越多少經(jīng)度？根據(jù)經(jīng)度相差15度，時間即相差1小時計算，中國最東端和最西端的時間大約相差幾個小時？”等等。

3.豐富課外知識，適當(dāng)補充圖片。

歷史與社會這一科目的知識本來就包羅萬象，插圖也是豐富多彩。這對教師提出了較高的要求。教師需要涉獵更廣泛的課外知識，把這些插圖所包含的知識更全面地、更精確地介紹給學(xué)生。初中學(xué)生的好奇心非常強，也敢于發(fā)問。比如七年級“干旱的寶地”中有一幅插圖“沙漠都市”，是“迪拜帆船酒店”的圖片。教師提前獲知相關(guān)的知識，就能坦然面對學(xué)生的提問：“老師，這是什么建筑?。俊薄袄蠋?，迪拜在哪里??？”“老師，不是說是沙漠都市啊，這個建筑怎么在水上?。俊钡鹊?。

必要的時候，教師為了教學(xué)的需要，可以補充展示一些課本插圖之外的圖片。比如在講八年級第二單元時，對其中的插圖“商朝婦好墓出土的玉人”，教師除了適當(dāng)介紹相關(guān)的課外知識，如：婦好是殷商武丁王之妻，是一位英勇善戰(zhàn)的女將軍；玉人是婦好墓玉器中最為珍貴的部分等，讓學(xué)生感受中國古人的偉大、中國古代文明的偉大之外，也可以補充展示一些相關(guān)的圖片。如在浙江博物館拍來的照片，比圖上的插圖更真實，讓學(xué)生實實在在地、更好地了解“文明的起源”。

總之，只要課堂上充分、合理地利用課本插圖，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的積極性，還可以通過對插圖的觀察、分析、討論等加深學(xué)生對知識的理解和記憶，從而增強課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]周建娥.圖里乾坤大——例談初中歷史與社會教材插圖的運用策略.考試周刊，2012.3.

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pep.com.cn/rjqk/sjtx/lsysh/yj2006_7z206/201101/t20110105_1005206.htm.