認真對待錯題，促進歷史教學(xué)

摘 要： 錯題本身就是一種學(xué)習(xí)資源，而且是為學(xué)習(xí)者量身定做的資源。只要重視錯題的價值，并采取有效的措施，就能夠達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 錯題 教學(xué)方法

如何提高歷史課堂的有效性，尤其是幫助學(xué)生在考試中取得好成績是所有歷史老師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。要讓學(xué)生考試取得好成績，教師和學(xué)生都要認真對待錯題。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”，只要老師和學(xué)生在平時的做題中能認真對待錯題，就能促進歷史學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。其實錯題本身就是一種學(xué)習(xí)資源，而且是為學(xué)習(xí)者量身定做的資源，只要我們重視錯題的價值，并采取有效的措施，就能夠達到事半功倍的效果。

一、從教師角度講，認真對待錯題有利于教學(xué)

在歷史教學(xué)中，教師對于每一次測試之后是否還存在著為“糾錯而糾錯”一講再講，題講完了就是不是說明教學(xué)任務(wù)完成了呢？問題的回答是否定的。教師真正科學(xué)合理的做法就是好好開發(fā)錯題資源，而要真正開發(fā)好錯題資源，從教師角度講要做好以下環(huán)節(jié)。

首先要統(tǒng)計和分析錯題，在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上分析學(xué)生失分的原因：哪些屬于知識性欠缺、哪些屬于技能性欠缺、哪些屬于應(yīng)試技巧的欠缺，并對問題進行分類：哪些易于解決，哪些一時難以解決；哪些學(xué)生個人能獨立解決，哪些小組合作能解決。教師要讓課代表提前發(fā)下試卷，布置學(xué)生利用自習(xí)課的時間對錯題進行訂正，自己不能訂正的由課代表收集學(xué)生的問題交到老師手中。根據(jù)學(xué)生反映的問題，教師要深入挖掘，查找資料；準(zhǔn)備一些變式題，讓學(xué)生由此及彼、舉一反三。古人說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，解決學(xué)生迫切需要解決的問題，教學(xué)的針對性就強化了，學(xué)生的積極性也就提高了。

其次，教師要在學(xué)生錯題的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的能力。學(xué)生的錯題反映學(xué)生在某一方面知識的欠缺，教師分析錯題時主角仍然是學(xué)生，因此在錯題講評時切不可一講到底、目中無學(xué)生?，F(xiàn)在不論什么課堂，教師如果一講到底，則既不符合新課程理念，又沒有多強的實際教學(xué)效果，所以一定要讓錯題講評課變成師生共同提高課。教師在錯題講評時，先要確定好典型錯題的代表同學(xué)，教師要預(yù)設(shè)問題；提問錯題的代表同學(xué)為什么會選錯？當(dāng)時是怎么思考的？誤區(qū)在哪兒？如果錯題的代表同學(xué)說不清楚，教師就可以啟發(fā)引導(dǎo)，一步一步對學(xué)生的錯誤思維進行糾正，直到把學(xué)生引到正確答案的思路上來。古希臘大教育家蘇格拉底說：“最有效的教學(xué)方法不是告訴人們的答案，而是向他們提問?！苯處熢阱e題講評的過程中只要始終把學(xué)生有沒有聽懂放在第一位，始終以學(xué)生為主體，那么即使教學(xué)過程有時會一波三折，但是只要學(xué)生有一點點的啟迪和激發(fā)出一點點思維的火花，就是開發(fā)錯題成功之處。

最后，錯題講完了還需對錯題進行后續(xù)開發(fā)。錯題講完了，對錯題的開發(fā)還沒有完，從哲學(xué)的角度講，充其量僅僅是教師幫助學(xué)生完成了“整個認識過程的第一個階段”，即“由存在到思想的階段”；講完后再練習(xí)，既是檢驗又是鞏固，也是學(xué)生完成了“認識過程的第二個階段”即“由思想到存在的階段”。這里的練包括兩類：一類是練變式題（主要在課堂上），就是在講典型錯題時，教師把準(zhǔn)備的變式題讓錯題代表學(xué)生答，如果答對了則說明基本上沒有問題了；一類是再練原題，教師要把學(xué)生的錯題再整合，過一段時間（可以是兩周，可以是一個月）再練。如果是選擇題，則把選項順序打亂；如果是材料題，則把小問題的順序顛倒，讓學(xué)生再做。我想經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對錯題的印象一定會很深刻。

二、從學(xué)生角度講，認真對待錯題有利于高效學(xué)習(xí)

錯題的訂正和整理也是學(xué)生自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過程，會讓學(xué)生對這一類錯題的認識逐步加深。心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，犯錯的過程應(yīng)看做是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。

首先，學(xué)生要學(xué)會整理錯題。第一，把錯題分類整理，分清錯誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖形類、技巧類、新概念類、歷史思想類、規(guī)律類等，并將各題注明屬于某一章某一節(jié)，這樣分類的優(yōu)點在于既能按錯因查找，又能按各章節(jié)易錯知識點查找，給今后的復(fù)習(xí)帶來簡便。簡化“錯題集”，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記，但一定要有錯誤歸因。第二，學(xué)會記錄方法，老師評講試卷時，要注意老師對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等。并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維障礙產(chǎn)生的原因及根源的分析。這種記述方法開始時可能覺得較困難或?qū)懖怀?，不必強行要求，初始階段可先用語言寫出小結(jié)即可，總結(jié)得多了，自然會有心得體會，漸漸認清思維的種種障礙。第三，學(xué)會必要的補充。前面的工作僅是一個開始，最重要的工作還在后面，對“錯題集”中的錯題，不一定說訂正得非常完美了，就證明這一知識的漏洞就已經(jīng)彌補好了。對于每一個錯題，還必須查找資料或課本，找出與之相同或相關(guān)的題型，并作出解答。如果沒有困難，則說明這一知識點，你可能已經(jīng)掌握了，如果還是不能解決，則對于這一問題的處理還要再深入一點。因為在下一次測試中，在這一問題上，你可能還會犯同樣的錯誤。

其次，學(xué)生要學(xué)會使用錯題集。第一，經(jīng)常看錯題，錯題本不是把做錯的習(xí)題記下來就完了，學(xué)生要經(jīng)常在空閑時間或準(zhǔn)備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最佳效果，在今后遇到同類習(xí)題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，減少失誤。第二，同學(xué)間的相互交流，由于基礎(chǔ)不同，各位同學(xué)所建立的錯題本也不同；通過交流，同學(xué)們可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。第三，經(jīng)常總結(jié)每一次考試后就要和上一次對比，通過對比總結(jié)自己在本次考試或者作業(yè)中有哪些地方進步了，應(yīng)該肯定；哪些地方仍有不足，多提醒自己改進。

總之，隨著新課改的深入，有效教學(xué)變得更加重要，而重視錯題資源的開發(fā)不僅是教師對學(xué)生錯題本身的講評，更重要的應(yīng)該是對學(xué)生解題出錯根源進行追尋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進而打造高效課堂。學(xué)生通過對錯題的整理和使用，可以提高思維質(zhì)量，更準(zhǔn)確地把握知識點，極大地改善粗心的現(xiàn)象，迅速地提高學(xué)習(xí)成績。如果老師和學(xué)生認真對待錯題，就能促進歷史學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。