個人因素對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響分析

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用的重要課題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)各有優(yōu)劣。影響學(xué)習(xí)效果的因素有很多，作者結(jié)合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分析了在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的個人因素。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教育 個人因素

對于我們已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的說法，已經(jīng)沒有人質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用的重要課題。網(wǎng)絡(luò)化教育所具備的“教育教學(xué)資源共享，信息交流，網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教育”等功能，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，它的優(yōu)點(diǎn)是人們有目共睹的。但是任何事物都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果相對于傳統(tǒng)教育有優(yōu)勢也有劣勢，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果究竟受哪些因素影響，個人因素在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中扮演了什么樣的角色呢？下面我就從什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課程進(jìn)行探討。

一、什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

通過對網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)和課程中對網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)的大討論和合作小組學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識，即：相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有以下四個特點(diǎn)：第一個特點(diǎn)，時(shí)空不限。如在上課的過程中，有很多同學(xué)還有工作，有出差任務(wù)，但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我們依然可以根據(jù)自己的情況擠時(shí)間，在任何一個地方參與到課程學(xué)習(xí)中來，老師也可以早上在北京，晚上在上海來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二個特點(diǎn)，使用技術(shù)媒體。網(wǎng)絡(luò)教育的前提是必須具備網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)設(shè)施，計(jì)算機(jī)是每位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者所必備的工具，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保障。學(xué)習(xí)過程可能受到計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度或網(wǎng)絡(luò)狀況的影響，如上課的過程中，沒有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)是不行的，計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況常常制約著學(xué)習(xí)過程，某同學(xué)因敲錯了鍵盤而不得不將自己寫好的發(fā)言重新編輯，這些都說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對技術(shù)媒體的依賴性。第三個特點(diǎn)，以個體的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要形式。網(wǎng)絡(luò)教育給參與者以時(shí)空不限的自由，就要求參與學(xué)習(xí)者有較高的自主學(xué)習(xí)積極性。如一個同學(xué)在發(fā)言中深有感觸地說：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)課堂非常不一樣。我們究竟能學(xué)到多少東西要看自己的自制力，如果我每天只是登錄一下，掛夠時(shí)間就退出，則什么也學(xué)不到。層次教師和助教篩選和提供了學(xué)習(xí)資料，但是沒有人能時(shí)時(shí)刻刻地盯著學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也有一系列的學(xué)習(xí)形式，而合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，故這種形式在網(wǎng)絡(luò)教育中最常見。[1]第四個特點(diǎn)，豐富和共享的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，這些資源在傳統(tǒng)課堂上是不可能全部利用起來的。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生可以學(xué)到許多課本以外的知識，得到很好的拓展，而且可以把自己找到的資源共享給其他同學(xué)，這樣就使學(xué)習(xí)效率和效果得到了很大的提高。

三、個人因素的影響分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因其固有的特點(diǎn)，受到多方面的影響，比如落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)或山區(qū)可能因?yàn)榈赜蚪?jīng)濟(jì)條件限制，網(wǎng)絡(luò)、電力覆蓋不到，當(dāng)?shù)氐娜藗兙筒豢赡軈⑴c網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。又如，較高的技術(shù)要求就可能妨礙孩子或老人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。再如，某個網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的適應(yīng)性可能吸引參與者積極地參與學(xué)習(xí)，也可能因其蹩腳的設(shè)計(jì)削弱參與者的積極性等。這諸多的影響因素既有客觀的，又有主觀的；既有永久的，又有暫時(shí)的。在這里我們對和個人有關(guān)的因素加以分析。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。從知覺風(fēng)格的角度看，有的認(rèn)知方式比較獨(dú)立，這類學(xué)生在對信息加工處理時(shí)，不易受外界影響，能比較獨(dú)立地完成自己的任務(wù)；有的認(rèn)知方式依賴性強(qiáng)，與人交往時(shí)也?？紤]到對方的感受，善于人際互動。從認(rèn)知途徑的角度，有的學(xué)習(xí)者喜歡通過圖表、圖片、動畫等視覺刺激來接受信息，對超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的表征結(jié)構(gòu)有較好的理解，但對具體的文本信息則顯得記憶困難；而有些學(xué)習(xí)者則喜歡通過聽別人講解來接受知識，比較適合傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對于不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效果是不同的。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，分內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)可以促使學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，而外部動機(jī)在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，學(xué)習(xí)的興趣就會降低。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機(jī)，使之對學(xué)習(xí)有很大的興趣。

3.信息搜集能力。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，如何在海量的信息中，篩選出自己需要的信息，這是每一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者都需要具備的能力，即信息搜集能力。快速而有效地找到需要的信息，可促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，有效提高學(xué)習(xí)者的信息搜集能力，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，了解術(shù)語之間的關(guān)系，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說非常重要。

4.毅力。就是持續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者首次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)對象是網(wǎng)絡(luò)教育方式，偏離了原來的學(xué)習(xí)目的。經(jīng)過一段時(shí)間接觸，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再那么神秘時(shí)，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者將重點(diǎn)引領(lǐng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，分配給學(xué)習(xí)者一些任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者開始懈怠，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣就降低了。在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息及誘惑中，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)迷航的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)者的毅力可以保證學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，毅力是維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)的保障。所以要保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)毅力。

5.角色。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，不論以何種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于最終的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量，組長或曾經(jīng)擔(dān)任組長的成績都維持在高分，在小組或團(tuán)隊(duì)中最活躍。由此，可以借助社會互賴?yán)碚撨M(jìn)行推知，存在角色正交互。為提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，我們可以對小組成員進(jìn)行相應(yīng)的角色分配，使之承擔(dān)一定的責(zé)任，從而保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋蔚，李梅，袁曉斌.基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的合作學(xué)習(xí).現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（3）.