中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)感悟和體會

摘 要： 作者針對目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中普遍存在的誤區(qū)，解讀了英語新課程標(biāo)準中關(guān)于英語教學(xué)的目標(biāo)及其所提倡的教學(xué)理念，認識到英語課堂教學(xué)應(yīng)解放思想，增強學(xué)生的主動性，變被動為主動學(xué)習(xí)，變教師獨自教學(xué)為互動教學(xué)，盡量采取多種教學(xué)方法，開展教學(xué)活動。而如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語實際能力是我們目前學(xué)習(xí)的重點和改革的要點。

關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 感悟 體會

隨著高校的廣泛擴招，很多初中畢業(yè)生選擇了在高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，這在一定程度上造成了中等職業(yè)學(xué)校生源的減少和生源質(zhì)量的下降的現(xiàn)象。但實際上中職教育更加貼近于實際社會需要，面對現(xiàn)在的信息化社會，對外交流愈加頻繁，這就使得中職英語教育相對于現(xiàn)在的社會環(huán)境更加實際，許多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，對英語更不感興趣，而且現(xiàn)實生活中英語很難有應(yīng)用環(huán)境，這使得中職英語教育處在一個十字路口。[1]面對教學(xué)中存在的困難和不足，如何利用有效的英語教學(xué)策略和技巧獲得滿意的教學(xué)效果，實現(xiàn)既定的英語教學(xué)目標(biāo)，是英語教學(xué)工作者面臨的實際問題。英語教學(xué)大綱明確指出：“教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生積極嘗試，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，勇于實踐，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心?！睂W(xué)習(xí)語言要學(xué)而致用，在用的地方下工夫，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動機，有需求，才有學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。把過去學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語，變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)習(xí)英語。

一、深入生活，活用教材。

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果，在教學(xué)中，充分利用教具和多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點與難點，使學(xué)生主動參與語言交際活動，能激發(fā)學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲望，使學(xué)生喜愛這門課程。近幾年隨著中職英語教改的進行，英語教材有了很大的變化，降低難度，側(cè)重聽說能力，貼近生活、靠近實用。但如果只根據(jù)教材按部就班地設(shè)計每堂課的教學(xué)活動，不僅很難滿足學(xué)生的需求，而且對教師來說很容易走回到傳統(tǒng)的教學(xué)中去，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此需要教師既要立足于教材，又要走出教材。教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況，對教材進行一些必要的補充與刪除。濃縮教材，吸取教材中的精華部分，有目的、有針對性地進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把有意和無意統(tǒng)一起來，使學(xué)生在高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，對于每單元的主題，我們要適當(dāng)找出一些與主題相關(guān)，與生活貼近的生活對話片斷，盡量增加口語教學(xué)量?？梢钥紤]把一些內(nèi)容輕松愉快的經(jīng)典原版英文電影、英文歌曲作為教材的補充，讓學(xué)生既能從中學(xué)到一些非常地道的日常生活用語，又能活躍課堂氣氛。中職英語教學(xué)內(nèi)容還要體現(xiàn)職業(yè)的實用需要。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后主要面向社會進行就業(yè)，所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有意識地與學(xué)生的專業(yè)技能、工作需要相結(jié)合。如會計專業(yè)的學(xué)生可在教學(xué)時適當(dāng)要求他們翻譯一些常用的單據(jù)、設(shè)計外商來領(lǐng)取貨款等情境對話；酒店管理專業(yè)學(xué)生需多訓(xùn)練他們的前臺、餐飲接待和結(jié)賬付款等會話；電子商務(wù)學(xué)生需教授他們讀懂相關(guān)外貿(mào)函電等。只有與學(xué)生的專業(yè)技能有機結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意志。

二、利用互動促進教學(xué)深化教學(xué)。

中職英語教學(xué)由于其語言教學(xué)的特殊性和實用性，教學(xué)方法與其他學(xué)科必然相異。就教學(xué)過程而言，英語教學(xué)更重視教學(xué)活動中的互動和交流；就教學(xué)目的而言，要通過中職英語教學(xué)，最終使學(xué)生在日常的社交中和面臨的職業(yè)環(huán)境中熟練地應(yīng)用英語進行交際?；邮浇虒W(xué)作為一種教學(xué)理念，與以往教學(xué)理念有著本質(zhì)的區(qū)別。過去的課堂中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，只是簡單地在課堂上進行知識的灌輸，課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到充分的激發(fā)?；邮浇虒W(xué)正是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，引導(dǎo)教學(xué)方法由傳統(tǒng)的被動“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹芭d趣式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)的過程充滿了創(chuàng)新、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)等元素。通過在中職英語教學(xué)過程中開展互動式教學(xué)，充分活躍學(xué)生的思維，使其思維空間得到拓展，使學(xué)生將注意力集中在英語能力的掌握及英語知識的學(xué)習(xí)上。因而互動式教學(xué)方法的重點在于為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最終實現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力提升的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念是把知識看成定論，把學(xué)習(xí)看成知識從外到內(nèi)的輸入，同時低估了學(xué)生的認知能力、知識，以及學(xué)生之間的差異性，并在教學(xué)中表現(xiàn)出了過于簡單化的傾向，缺乏互動性，是一個強調(diào)由老師教什么到學(xué)生學(xué)什么的單向過程，忽視了學(xué)生掌握程度的反饋。不以學(xué)生為主導(dǎo)，強調(diào)單方面的英語教學(xué)作為一門語言，是一個互動性的工具，在互動的場合下更容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的認知能力和能動性。所以使用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來對英語進行教學(xué)，其收效是很低微的。在英語教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。低估了學(xué)生的認知能力和忽視學(xué)生信息反饋，必定使學(xué)生產(chǎn)生怠慢感，更無從談興趣了。合作型教學(xué)模式是以學(xué)生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。不同的學(xué)生智力和接受能力有著不同的區(qū)別，互相的幫助使暫時會了的學(xué)生得到鞏固，又教會那些還未學(xué)會的同學(xué)，而且減輕了教師的負擔(dān)，當(dāng)然這個做法要求老師在指導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組時，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力好與差的有機搭配了。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題，有助于培養(yǎng)合作精神和團隊精神，提高溝通能力，更好地適應(yīng)社會生活和未來的工作環(huán)境。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要從學(xué)生的心理需求和認知水平出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對他們的成績給予積極的評價與及時的贊揚，要根據(jù)不同的學(xué)生的個體特點運用有針對性的方法去激勵，讓其放下心理包袱，輕裝上陣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高學(xué)習(xí)英語的熱情和運用英語的能力。創(chuàng)造場景，讓學(xué)生直接模仿，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，[2]從語言學(xué)家對語言學(xué)的研究中，我們知道，模仿是對語言學(xué)習(xí)的最直接方法。傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)（老師教，學(xué)生聽），不能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模仿則可以讓學(xué)生較快地進入角色當(dāng)中，學(xué)得更加帶勁。利用電影及其他一些影音的場面片段，讓學(xué)生看聽，并進行模仿。從表情、聲音、音調(diào)、動作、場景等方面進行重現(xiàn)，讓學(xué)生相互模仿和點評，并分組進行比賽。這樣可以讓學(xué)生直接進入英語語境中，得到有效的鍛煉，從而提高他們的英語語言應(yīng)用能力。這一環(huán)節(jié)中要注意：模仿量要少而精，內(nèi)容要貼近日常生活用語和將來可能的工作環(huán)境，有一定的時間讓學(xué)生練習(xí)，讓所有的學(xué)生都有上臺表演的機會。這樣，學(xué)生才有能力展示自己所學(xué)的內(nèi)容，才能增強他們的自信心，滿足他們的“表現(xiàn)欲”，充分展示自我，增加他們的成就感，并在各自的現(xiàn)實生活中引用一些熟練模仿過的英語，讓英語進人他們生活的各個角落，創(chuàng)造他們的需求。自我實現(xiàn)作為人類需求的最高境界，對動機的激發(fā)起著極其重要的作用。學(xué)生內(nèi)在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，從而使他們主動學(xué)英語，用英語。一些學(xué)生惟妙惟肖的模仿秀，會極大地激發(fā)其他學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生不知不覺中會聽會說一些地道的英語。

三、情景設(shè)置。

在中職英語中應(yīng)用情景教學(xué)法時，要最大限度地發(fā)揮此教法的教育教學(xué)作用。要注意情景教學(xué)的目的性；在具體應(yīng)用中，要注意靈活性；要注意情景設(shè)置和運用中的科學(xué)性；要注意溝通交流和師生關(guān)系；要注意誘導(dǎo)性；要注意情景設(shè)置和運用中的思想教育作用。以上各原則要統(tǒng)籌安排，優(yōu)化組合培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新思維，當(dāng)學(xué)生對某一階段的學(xué)習(xí)告一段落的，對所學(xué)知識了然于胸后就可以進行情景設(shè)置。這里的情境設(shè)置應(yīng)該是在模仿基礎(chǔ)上的一個提高。讓學(xué)生自己駕馭英語，自由發(fā)揮，也就是，讓學(xué)生想象所處的環(huán)境，并在該環(huán)境中就可能出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，發(fā)揮學(xué)生的想象力。根據(jù)學(xué)生各自的能力水平，可以一人一句，可以一人幾句，互相補充，互相配合。老師用多媒體畫面引導(dǎo)、糾正、補充，讓學(xué)生在玩樂中鞏固所學(xué)的知識，進一步拓展他們的學(xué)習(xí)知識面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。也可以通過學(xué)生自己的表述，當(dāng)然也可以把學(xué)生帶出教室，有的放矢地到一些實景中去，比如學(xué)校超市、學(xué)校食堂、學(xué)校操場，以及各種勞動、實訓(xùn)的場所，讓他們暢所欲言，讓英語直接走入生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活力。

四、舉行各種形式的競賽。

讓學(xué)生以壓力為動力在平時的教學(xué)活動中，適當(dāng)組織學(xué)生進行競爭式的學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大限度的激發(fā)。情境教學(xué)法的目的是還語言以交際實踐的本來面目，嚴格地講，沒有情境便沒有語言交際。同時，一定的情境又可激發(fā)學(xué)生的情趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，首先要考慮構(gòu)置一個什么樣的場景才能更有效地達到教學(xué)目的，并能初步培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，同時也可使學(xué)生學(xué)會欣賞英語或者在學(xué)法上得到某些啟發(fā)和改進。只有目的明確，日常教學(xué)才不會流于形式。比如放英文歌曲，如果僅流于滿足學(xué)生的需要，活躍氣氛，不能由此及彼引導(dǎo)注意的遷移，那么有時可能會干擾課堂教學(xué)，分散學(xué)生的注意力，并經(jīng)常分組進行PK賽，比賽組進行問答，沒有抽到的另外幾個小組充當(dāng)評委，每一小組表演完后，評委們從語音語調(diào)內(nèi)容方面進行評選，最后得票多的小組勝出，勝出的小組得到積分獎勵，教師也要及時地給予肯定與贊揚，表現(xiàn)出色或進步明顯的學(xué)生可象征性地給予物質(zhì)獎勵（如作業(yè)本或筆等）?，F(xiàn)在的學(xué)生更在意的是從中得到精神上的表揚和肯定，這樣做的效果就是全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很高漲，不僅把這個句型掌握得很好，而且從這個活動當(dāng)中，一些同學(xué)認識到了自己存在的問題，從而促使整體英語水平的提高。盡可能每學(xué)期舉行一次較大型的英語技能比賽，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間都非常短，英語演講比賽給廣大的學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的鼓舞和帶動作用是巨大的。成功的學(xué)生英語演講比賽勢必會帶動更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣，使廣大學(xué)生重新樹立學(xué)好英語的信心，促進校園形成良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”。以班級為單位，按聯(lián)賽的方法，在全?；蛘咴谏鐓^(qū)內(nèi)幾所學(xué)校之間，舉行各種靈活多樣的競賽，比如英語才藝表演、英語聽力比賽、英語口語模仿秀、英語演講比賽，英語看圖說話，英語手抄報等，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)出青春的活力。[3]

五、成績的考核。

讓學(xué)生體驗成功的喜悅，學(xué)生英語成績的考核不應(yīng)再以呆板的傳統(tǒng)方法來評判，在英語教學(xué)中應(yīng)將以過程為主的評價和以結(jié)果為主的評價有機結(jié)合。以過程為主的評價，即形成性測試貫穿于英語教學(xué)的全過程，以過程為主的評價有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心和能力，不僅能促進學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，而且有利于激發(fā)他們的積極情感。學(xué)生學(xué)期、學(xué)年及畢業(yè)的英語成績應(yīng)是形成性測試與終結(jié)性測試的綜合，應(yīng)加大形成性測試的比重。在中職英語教學(xué)中只有把以過程為主的評價和以結(jié)果為主的評價有機結(jié)合，才能使學(xué)生英語學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，才能真正有利于學(xué)習(xí)者語言和身心的發(fā)展。

六、開辟英語角。

英語角活動是學(xué)校在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱范圍之外，對學(xué)生實施有計劃、有組織的英語教育教學(xué)活動，是英語課堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣小組，是讓學(xué)生運用與鞏固英語知識的特效方式。我們經(jīng)過幾年的探索和實踐，總結(jié)出了以活動為主體的英語角模式，在活動中努力營造良好的語言氛圍，恰當(dāng)組織活動內(nèi)容，精心設(shè)計活動過程，對活動結(jié)果進行及時的、客觀的和系統(tǒng)化的評價，并且對英語角進行周密的組織和管理，使得英語角憑借其科學(xué)的管理模式，調(diào)動了學(xué)生說英語的積極性，使學(xué)生喜歡說愛說英語。學(xué)生在充滿競爭氛圍且多姿多彩的活動中，不知不覺、潛移默化地提高自己的口語表達能力。豐富學(xué)生的生活把英語角作為對英語教學(xué)活動的一種補充與升華，帶領(lǐng)英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者幫助英語學(xué)習(xí)愛好者去了解主題，查詢相關(guān)資料，幫助他們做好充分準備，這樣才有利于學(xué)生充分自由發(fā)揮，讓學(xué)生樂于參與、敢于開口。[4]

總之，中職英語的學(xué)習(xí)，如果僅限于課堂上的學(xué)習(xí)，那么是遠遠不夠的，它應(yīng)該像一種文化娛樂活動，充斥于整個校園文化之中，讓學(xué)生感受到英語文化的氛圍，讓他們學(xué)有所用，才會促使他們以更加熱情積極的態(tài)度，更加濃厚的興趣來學(xué)好英語，使用英語。教師是教育的主體，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，必須靠教師的智慧和力量，中職的英語教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生為主體，不盲目地教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能學(xué)而有用，學(xué)而能用，這才是英語教學(xué)的根本目的。

參考文獻：

[1]魏亞珍.職業(yè)高中英語教學(xué)淺議[N].咸陽日報，2010.

[2]程勝杰.高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力[N].學(xué)知報，2011.

[3]殷宏偉，張鐵軍，鄧微.淺談高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，1.

[4]趙吉輝.淺談英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2011，15.