職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探討

摘 要： 合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是上世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。它對增強(qiáng)職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)的效果具有重要的作用，不僅有助于拓寬學(xué)生的英語思維，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，近些年來頗受重視。本文將主要分析在職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的相關(guān)策略，希望能夠為相關(guān)的研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué)英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)理論與策略

1.引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國對外開放程度不斷深入，英語的重要性逐漸顯現(xiàn)。而隨著我國教育體制的不斷改革，英語教學(xué)的改革也進(jìn)入了新的階段。新的教學(xué)方法也開始不斷被應(yīng)用于英語的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的方法是一種比較適合于職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語教學(xué)方法，也符合我國現(xiàn)代英語教學(xué)的要求，[1]它不僅有助于開啟學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是，它有助于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高，在近些年的英語教育界頗受關(guān)注，但是當(dāng)前我國職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)在展開合作學(xué)習(xí)的過程中仍然存在較多問題，嚴(yán)重地制約著我國職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

2.職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的具體應(yīng)用

英語學(xué)科是一門比較獨特的學(xué)科，它集聽、說、讀、寫于一身，學(xué)習(xí)的難度較大，可以說一直是我國教育界的難點。合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以說大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，提高了學(xué)生靈活應(yīng)用英語的能力，可以應(yīng)用于英語教學(xué)中的每一個教學(xué)模塊。

2.1在口語教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)對英語口語有一定的要求：能在交談中把握分寸，并根據(jù)交談對象調(diào)整用語和表達(dá)方式，在經(jīng)過一些準(zhǔn)備之后能夠就一些專題作演講，用英語接受簡單的面試，并且能夠翻譯一些簡單的句子，在交際中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思，就國內(nèi)民眾普遍關(guān)心的問題用英語表達(dá)出自己的看法。[2]這些要求對我國職業(yè)中學(xué)的學(xué)生而言是有一定的難度的，因為受應(yīng)試教育的影響，我國英語的口語教學(xué)一直不太受重視，學(xué)生的口語很少得到鍛煉，合作學(xué)習(xí)的方式可以說為學(xué)生口語能力的鍛煉提供了機(jī)會，但是要使其得到有效應(yīng)用，就要從以下幾點做起：第一，教師做好引導(dǎo)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境；在過去英語的教學(xué)中，學(xué)生的口語能力得不到提高，最主要的原因就是學(xué)生缺乏一個良好的說英語的環(huán)境，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師必須扮演好引導(dǎo)者的角色，采用一些較好的合作學(xué)習(xí)的方式，以方便能夠為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如辯論、小組討論等；第二，消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生不敢大膽開口說英語的原因之一就是學(xué)生總是害怕出錯被嘲笑，因此，在合作學(xué)習(xí)中教師一定要注意消除學(xué)生進(jìn)展、害怕的心理，鼓勵他們大膽開口；第三，注意提高學(xué)生的聽力能力，減少其聽力上存在的問題。口語和聽力可以說是相互促進(jìn)的，學(xué)生只有準(zhǔn)確辨音，才能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己口語發(fā)音上的不足，消除學(xué)生聽力上的問題，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過角色扮演的方式來提高學(xué)生的聽力和口語把握能力。

2.2在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

過去，對于英語閱讀的教學(xué)，教師總是讓學(xué)生像學(xué)語文一樣一遍又一遍地讀課文，教師不僅教得累，而且覺得枯燥無比。在職業(yè)中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，就要注意策略。[3]首先要解決的一個問題就是學(xué)生的分組問題，分組的正確與否可以說在一定程度上直接決定了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行了分組之后，教師要有意識地設(shè)計一些趣味性比較強(qiáng)同時又具有較大操作可行性的游戲，以便了解學(xué)生對英語相關(guān)詞匯的掌握情況，因為詞匯是構(gòu)成文章重要的語言單位，所以學(xué)生英語詞匯量的積累量可以說決定了學(xué)生的閱讀水平。最后，就是關(guān)于文章的學(xué)習(xí)，文章的學(xué)習(xí)也要注意角色的分工。先應(yīng)該提出問題然后讓學(xué)生帶著問題快速閱讀文章，最好是要限定相應(yīng)的時間，學(xué)生讀完之后各自獨立找出答案，并說明理由，再進(jìn)行小組討論，如果學(xué)生的答案有誤，教師就可以適當(dāng)給予提示。在合作閱讀中，最好能夠采取一些激勵措施，以便提高學(xué)生參與的積極性。

2.3在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)英語的寫作能力也是職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重要難點之一，教師要在寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方法，首先要掌握學(xué)生的寫作水平，其次要采取相應(yīng)的合作形式。在對學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練時，教師應(yīng)該開始引入合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生針對同一個任務(wù)，共同收集相關(guān)的材料，然后發(fā)表各自的看法，再將小組成員所有的看法匯總，并說出各自的理由，最后可以讓學(xué)生之間互相評價。需要注意的是，對于作文的評價，教師應(yīng)該列出相應(yīng)的評價的標(biāo)準(zhǔn)，以方便學(xué)生知道從哪里入手進(jìn)行評價。

3.結(jié)語

本文主要對如何將合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中的方法進(jìn)行了初步的探索，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的研究提供部分參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李薇.小組工作介人大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的可行性分析學(xué)理論[J]，2010（25）：17-19.

[2]俞冬英.論職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，12（31）：149-150.

[3]胡昊.廖華.高職英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)研究，2011，4：107-110.