如何突破詞匯教學(xué)的瓶頸

摘 要： 本文針對(duì)高三學(xué)生在限時(shí)作文中很少使用高中英語(yǔ)教材中詞匯的情況，指出了造成高中課堂詞匯教學(xué)效率低下的兩個(gè)原因，并提出了兩條建議，希望有助于改善高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，擴(kuò)大高中學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出性詞匯 高中課堂詞匯教學(xué)模式 單元話題作文

近幾年來(lái)，隨著課程改革的推進(jìn)、牛津版英語(yǔ)教材的使用，以及江蘇高考的作用，高中英語(yǔ)教師越來(lái)越重視詞匯教學(xué)。他們?cè)谠~匯教學(xué)上投入了大量的時(shí)間和精力。我們可以毫不夸張地說(shuō)，詞匯教學(xué)已成為高中課堂教學(xué)的主要部分。但是，效果如何呢？筆者一直對(duì)之表示懷疑，因?yàn)槊棵靠磳W(xué)生在考試或練習(xí)中所生成的作文，都感到非常沮喪。不管什么作文，學(xué)生的用詞似乎都是那么有限的幾個(gè)。筆者不禁疑惑，課堂詞匯教學(xué)究竟對(duì)高中生的產(chǎn)出性詞匯在多大程度上產(chǎn)生了有益的影響？高中生的產(chǎn)出性詞匯量究竟有多大？

筆者調(diào)查了高三學(xué)生的書面產(chǎn)出性詞匯量，隨機(jī)收集了其所在學(xué)校2010屆高三某班25位學(xué)生在第二學(xué)期連續(xù)8次考試或隨堂練習(xí)中所作的作文，共計(jì)198篇，把這198篇作文輸入電腦，對(duì)其中的詞匯進(jìn)行分析，結(jié)果表明：高三學(xué)生在歷次作文中主要使用初中詞匯，在8次作文中使用初中教材中詞匯的平均比例高達(dá)90.19%，其中初一教材中的比例為80.19%，而所用高中教材中詞匯的比例僅為5.81%。

看到這些數(shù)據(jù)，筆者既覺得意料之中，又覺得意外。覺得意料之中是因?yàn)檫@個(gè)結(jié)果切實(shí)地證明了筆者這些年來(lái)對(duì)高中學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量較為悲觀的預(yù)測(cè)；覺得意外是因?yàn)楣P者確實(shí)沒料到學(xué)生使用高中教材中的詞匯是如此之少。想到高中教師在詞匯教學(xué)上所投入的精力和時(shí)間，這個(gè)數(shù)字真令人感到悲傷。但是，為什么付出和結(jié)果如此不一致？

一、原因分析

筆者仔細(xì)分析了高中的課堂詞匯教學(xué)，覺得造成高中詞匯教學(xué)高耗低效的原因有以下兩個(gè)。

第一，課堂詞匯教學(xué)的模式存在問(wèn)題。

據(jù)筆者觀察，大多數(shù)高中教師在課堂上是這樣教授生詞的：帶領(lǐng)學(xué)生讀生詞表，在課文理解之后，挑選出部分單詞，逐個(gè)講解，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。筆者認(rèn)為這種詞匯教學(xué)模式存在以下幾個(gè)問(wèn)題。（一）脫離語(yǔ)境。學(xué)生可能只是暫時(shí)記住所授單詞的中文釋義，并不能切實(shí)理解其英文內(nèi)涵，因而不能做到在不同的句子、語(yǔ)篇等語(yǔ)境內(nèi)觸景生“詞”，就更談不上學(xué)以致用、在寫作中產(chǎn)出了。（二）思維性不夠。在上述模式中，學(xué)生常常不需要開動(dòng)腦筋、積極思考，只要把教師所提供的例句記到筆記本上就可以了。這樣一來(lái)，詞匯教學(xué)課堂完全沒有思維性可言，雖然可以借助多媒體實(shí)施教學(xué)，但本質(zhì)上還是教師講、學(xué)生記的“填鴨式”教學(xué)方式。一堂課下來(lái)，教師講得疲憊不堪，學(xué)生記得麻木無(wú)趣，因?yàn)閷W(xué)生沒有思考、沒有在真實(shí)、自然的語(yǔ)境中產(chǎn)出所授詞匯的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果其實(shí)微乎其微。

第二，詞匯的復(fù)現(xiàn)率低、可理解性輸入不足，沒有足夠的輸入就沒有一定的產(chǎn)出。

有研究表明詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率越高，詞匯就越容易被提取。所謂頻率高就是人們接觸這些詞的機(jī)會(huì)多。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要想在使用外語(yǔ)的時(shí)候減少詞匯上的困難，必須經(jīng)常接觸外語(yǔ)詞匯。各種不同的研究表明，學(xué)習(xí)者要真正把握一個(gè)詞，就需要接觸該詞5至16次。可是，據(jù)筆者自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)他人的觀察，高中學(xué)生接觸教材中詞匯的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)達(dá)不到這么多次，這主要和我們使用的教材有關(guān)?，F(xiàn)在使用的牛津版高中英語(yǔ)教材詞匯量之大是前所未有的，教材中的話題十分廣泛，很多詞在課本里的復(fù)現(xiàn)率就很低，可能一本教材里就出現(xiàn)過(guò)一次。這就可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)每?jī)?cè)教材時(shí)，都有很多很少接觸過(guò)或者完全沒有接觸過(guò)的詞匯。

二、突破瓶頸的兩點(diǎn)建議

那么，如何才能改變這種狀態(tài)，突破高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的瓶頸、提高詞匯教學(xué)效率，從而擴(kuò)大高中生的產(chǎn)出性詞匯量呢？筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師可以從以下兩個(gè)方面做起。

第一，教師在課堂講解詞匯時(shí)，應(yīng)避免過(guò)度使用“語(yǔ)法翻譯法”，加強(qiáng)詞匯的產(chǎn)出性訓(xùn)練，架起學(xué)生的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯之間的橋梁。

比如，筆者前不久聽了一堂詞匯講解課。該教師在課文中選擇了release，arise，aim，aware，aggressive，overtake，consume，dismiss，apply和invitation十個(gè)詞進(jìn)行講解，主要使用語(yǔ)法翻譯法。該教師雖然講得仔細(xì)，但是筆者感覺學(xué)生并沒有充分理解這十個(gè)詞，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程學(xué)生基本沒有思考、也沒有自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，只是忙于記筆記，氣氛非常沉悶。筆者認(rèn)為如果該教師能夠設(shè)置一些詞匯的產(chǎn)出性練習(xí)，就可以大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解，有效地促成從接受性詞匯到產(chǎn)出性詞匯的轉(zhuǎn)變。詞匯自由產(chǎn)出訓(xùn)練既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又切實(shí)使學(xué)生進(jìn)入了積極思維狀態(tài)，給予了學(xué)生產(chǎn)出詞匯的機(jī)會(huì)。

第二，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)增加作文練習(xí)。

筆者在對(duì)其研究數(shù)據(jù)——高三學(xué)生在第二學(xué)期連續(xù)8次考試或練習(xí)中所生成的198篇作文——進(jìn)行分析時(shí)注意到一個(gè)可喜的傾向：隨著作文練習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生在作文中所使用的高中教材中的詞群（word family）數(shù)目在不斷增長(zhǎng)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在前四篇作文中所用高一、高二、高三教材中詞群數(shù)目的平均值分別為39.25，21.25和6；而學(xué)生在后四篇作文中所用高一、高二、高三教材中詞群的數(shù)目的平均值就分別達(dá)到49.25，32.75和11.25，分別增長(zhǎng)了10、11.5和5.25。這說(shuō)明連續(xù)的作文寫作結(jié)合教師的及時(shí)講評(píng)（這8次作文都是考試作文或隨堂練習(xí)作文，每篇都得到教師的及時(shí)批閱和講評(píng)）是擴(kuò)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的一個(gè)有效途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)高三學(xué)生在限時(shí)作文中很少使用高中英語(yǔ)教材中詞匯的情況，指出了造成高中課堂詞匯教學(xué)效益低下的兩個(gè)原因，并提出了兩條建議，希望有助于提高高中詞匯教學(xué)的效率，擴(kuò)大高中學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量。筆者以為，只要教師積極探索、勇于實(shí)踐，高三學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量定能有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]石磊.中學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題解析[J].海外英語(yǔ)，2010（11）.