語塊在高職高專英漢翻譯中的應(yīng)用和對(duì)教學(xué)的啟示

摘 要： 本文以語塊理論為依托，通過分析高職高專英漢翻譯內(nèi)容的特點(diǎn)及這些內(nèi)容的語塊分類，探討語塊在高職高專英漢翻譯中的應(yīng)用及其對(duì)高職高專英語教學(xué)的啟示。在高職高專英漢翻譯中，有目的地進(jìn)行語塊儲(chǔ)備，可以幫助學(xué)生擴(kuò)展翻譯單位，加快信息處理程度，提高翻譯的速度和準(zhǔn)確度。在高職高專英語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用語塊知識(shí)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生將來職業(yè)環(huán)境中的翻譯業(yè)務(wù)打好語塊基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語塊理論 高職高專 英漢翻譯 教學(xué)啟示

一、語塊理論

在Becker（1975）研究中早就發(fā)現(xiàn)語言記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而是以固定或半固定模式化語言板塊結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的，這些板塊結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人類交際的最小單位。Altenberg和Granger（2001）發(fā)現(xiàn)大約70%的自然話語都是由預(yù)制語塊構(gòu)成的，即人們大部分的日常話語是通過存儲(chǔ)在記憶中的語塊實(shí)現(xiàn)的。國(guó)內(nèi)對(duì)語塊研究始于上世紀(jì)90年代，以楊玉晨（1999）、王立非和張巖（2006）、袁卓喜（2008）等為代表，認(rèn)為語塊在自然語言中占到很高的比例，語塊具有相對(duì)完整的語義結(jié)構(gòu)，并在言語交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不同的文體交際功能。語塊的定義繁多，Wray（2002）對(duì)預(yù)制語塊的定義相對(duì)全面，基本涵蓋了語塊的三大特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)相對(duì)固定、整體預(yù)制，以及易于提取，即“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無需語法生成和分析，可直接整體提取使用”。

由于側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)于“語塊”的分類尚無一致表述，但大多分為四類。Zenick&Dyer（1987）提出了詞塊應(yīng)包括以下較大的詞匯結(jié)構(gòu)：?jiǎn)卧~；固定的詞塊；有所變化的詞塊；可以推廣的包含固定形式的語塊。Lewis（1993）從結(jié)構(gòu)和功能角度將語塊也分為四種：（1）復(fù)合詞和短語；（2）搭配，也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合；（3）慣用話語，指的是形式固定或半固定、具有固定語用功能的詞匯組合；（4）句子框架和引語。

二、高職高專英漢翻譯中語塊的特點(diǎn)和應(yīng)用

1.高職高專英漢翻譯中語塊的特點(diǎn)

由于高職高專教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才，決定了其英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用型。我們從為高職高專而設(shè)置的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的B級(jí)考試的設(shè)計(jì)中，可見一斑。試題的60%左右都是高職高專學(xué)生必備的應(yīng)用性內(nèi)容，如工作接待，起草或翻譯通知、業(yè)務(wù)信件、公司或產(chǎn)品介紹、廣告、技術(shù)說明書等（劉鴻章等，2010）。通觀近2008年至2012年的試題，我們發(fā)現(xiàn)，B級(jí)的英漢翻譯絕大部分都是涉及廣告、說明書、求職、商務(wù)信函等常用應(yīng)用性內(nèi)容的表達(dá)（郭占燕，2011）。這些應(yīng)用性表達(dá)的形式或搭配作為人們?cè)陂L(zhǎng)期從事實(shí)際的業(yè)務(wù)，如商務(wù)工作中使用的內(nèi)容，逐漸形成了其固定表達(dá)和鮮明的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在約定俗成的大量程式化套句，尤其在商務(wù)活動(dòng)中常用的信函中（吳雯，2009）。它們變化一般是十分有限的，在使用時(shí)可以從記憶庫中即取即用，比逐一記憶翻譯一個(gè)個(gè)單詞所付出的努力要小并且犯錯(cuò)誤的可能性也小，大大提高了語言使用的準(zhǔn)確性和地道性。因此，高職高專學(xué)生要做好應(yīng)用性英語的翻譯，僅僅知道一些英語單詞和語法并對(duì)之進(jìn)行簡(jiǎn)單的累加是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要了解并熟記一些常用英語語塊的準(zhǔn)確意義和譯法。

2.語塊在高職高專英漢翻譯中的應(yīng)用

如果學(xué)生能儲(chǔ)存大量的語塊，他們就可以在翻譯過程中迅速提取和直接運(yùn)用，提高語言理解和表達(dá)的自動(dòng)化程度，同時(shí)為其他分析過程如語法分析贏得更多的時(shí)間，從而保證翻譯過程的流暢性和高效性。應(yīng)用Lewis和Zernick&Dyer的語塊分類方法，結(jié)合高職高專英語翻譯的特點(diǎn)，并參考近年6套（2009-2011）B級(jí)真題，可以將高職高專應(yīng)用性翻譯內(nèi)容中的語塊在翻譯過程中分成三類來記憶和應(yīng)用：

（1）單詞/多詞詞組，指在功能上像單個(gè)詞項(xiàng)的組合。如：sales department（銷售部），general manager（總經(jīng)理），underdeveloped/developing/developed countries（發(fā)達(dá)/發(fā)展中/不發(fā)達(dá)國(guó)家），payment methods（付款方式），hotline service（熱線服務(wù)）。另外，internet access（因特網(wǎng)接入服務(wù)），satellite TV（衛(wèi)星電話），swimming pools（游泳池）等，也是我們?cè)贐級(jí)模擬考試題中及實(shí)際業(yè)務(wù)往來中常見的語塊，同樣也可以把它們當(dāng)做像單詞一樣的整體形式來使用。

（2）限制性結(jié)構(gòu)組合。這類語塊根據(jù)句子意義需要，允許詞組范疇內(nèi)的增減變化，甚至其中的某一部分可被同等類型的詞或短語替代。如：at least（至少），apply for（申請(qǐng)），be aware of（意識(shí)到），prefer to（寧可），in the name of（以…名義）；be skilled/good at（擅長(zhǎng)）等。

（3）句子框架。如：We look forward to（我們期盼……）；We are grateful of you for/thank you for（我們因……感謝你）；It is widely accepted that…（……被廣泛接受）等，因?yàn)樾枰惶钊腚S時(shí)可變化的短語或從句成分，以構(gòu)成完整句子。

翻譯的信息處理過程其實(shí)是語言轉(zhuǎn)換的過程，主要包括兩個(gè)階段：理解和表達(dá)（轉(zhuǎn)引自袁卓喜，2009）。在英譯漢過程中，如果以上的語塊被學(xué)生大量?jī)?chǔ)存，那么不管在翻譯哪個(gè)階段，都無形中擴(kuò)展了以往以詞匯為主體的翻譯單位，加快翻譯中信息處理速度并提高正確度。綜上所述，高職教育自身的特點(diǎn)，決定了高職英語英漢翻譯中的語塊具備了一定范圍的特點(diǎn)。這從某一種程度上來說，有目的歸納并掌握這些實(shí)用型的語塊，有針對(duì)性凸顯高職學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)范圍，可以有效地集中其翻譯學(xué)習(xí)注意力，提高效率，更好地為將來職業(yè)中遇到的翻譯業(yè)務(wù)服務(wù)。

三、語塊理論對(duì)教學(xué)的啟示

筆者認(rèn)為語塊理論對(duì)我們當(dāng)前的高職日常英語教學(xué)有如下啟示。

首先，教學(xué)中應(yīng)該由重視學(xué)生詞匯量的增加轉(zhuǎn)向重視學(xué)生對(duì)語塊的靈活運(yùn)用。雖然語塊在語言習(xí)得過程中的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但是在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，很多高職學(xué)生的重點(diǎn)仍然在單個(gè)詞的意義和拼寫上，而不是詞語搭配的靈活運(yùn)用。這使得學(xué)生大腦中的語塊的儲(chǔ)存不足，導(dǎo)致翻譯過程變成了詞匯和詞匯的意義簡(jiǎn)單相加的規(guī)則套用。Lewis（1997 b：260）認(rèn)為，“引起學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯搭配有意/顯性注意的練習(xí)有利于語言的習(xí)得”。所以，外語教學(xué)中教師應(yīng)首先幫助學(xué)生找出語言材料中的“板塊”結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生提供語境，對(duì)這些板塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行大量的練習(xí)，使學(xué)生在使用中獲得語言運(yùn)用的自信和提高他們的語言流利程度（楊玉晨，1999）。

其次，注意積累語塊及建立語塊詞庫。語塊雖然越來越被重視，但還是很少被提到方法論的高度，可供查用的權(quán)威的語塊語料庫少之又少，尤其是在自由搭配和與中文思維差異或混淆的搭配出現(xiàn)時(shí)，有時(shí)候即使字典也無法提供完整的現(xiàn)實(shí)語境隨時(shí)所需的語料庫。因此，提高高職高專學(xué)生語塊意識(shí)同時(shí)，要鼓勵(lì)其根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)積累語塊及建立個(gè)人語塊詞庫，為將來的職業(yè)環(huán)境存儲(chǔ)和提供英語語塊原材料。

最后，通過提高學(xué)生的語塊分析意識(shí)關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。語塊對(duì)教學(xué)還有一個(gè)啟示是，在高職高專教學(xué)環(huán)境中，可以使學(xué)生在分析語塊過程中及具體的搭配使用過程中，學(xué)習(xí)語塊規(guī)則、搭配與周圍語境互動(dòng)過程中所傳遞的交際背景和業(yè)務(wù)常識(shí)。學(xué)習(xí)者掌握搭配的過程不但是學(xué)會(huì)外語思維的過程，而且有助于幫助學(xué)生擴(kuò)展觀察問題和思考問題的職業(yè)視角，這一點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在孤立記憶語塊的組合和意義時(shí)無法實(shí)現(xiàn)的。所以，利用語塊進(jìn)行教學(xué)可以說是實(shí)現(xiàn)語言、文化、思維三位一體同時(shí)發(fā)展的良好途徑。因此，利用預(yù)制語塊知識(shí)來積累和記憶詞匯不僅可以讓學(xué)生以語塊形式存儲(chǔ)信息以便日后檢索和提取，而且可以幫助學(xué)生輕松掌握該詞條的一般交際背景，從而擴(kuò)展其相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)面。

總之，要有意識(shí)地提高學(xué)生的語塊意識(shí)，讓學(xué)生在日常教學(xué)中注意積累語塊，課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行語塊教學(xué)和語塊交際背景傳遞，不但有利于改變傳統(tǒng)的孤立的單詞層面的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)者語言理解和產(chǎn)出的流利程度，而且可以為高職高專英語教學(xué)和教育提供更高效的方式。

四、結(jié)語

本文針對(duì)高職高專英語英漢翻譯的特點(diǎn)，對(duì)語塊于從中的分類應(yīng)用及其對(duì)高職高專英語教學(xué)的啟示進(jìn)行了分析，認(rèn)為提高高職高專學(xué)生的語塊分析意識(shí)，儲(chǔ)存一定量的應(yīng)用性語塊，便于減輕學(xué)生處理加工翻譯信息的壓力，為高職學(xué)生英漢翻譯過程的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。語塊在高職高專英漢翻譯中的作用對(duì)日常高職英語教學(xué)也有重要的啟發(fā)意義。當(dāng)然，在當(dāng)前的高職高專英漢翻譯教學(xué)中，除了語塊意識(shí)的應(yīng)該有所凸顯外，翻譯教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)還應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生翻譯技能、技巧上，更重要的是具備寬廣的知識(shí)面和扎實(shí)的雙語駕馭能力。另外，語塊對(duì)于高職高專英漢翻譯的應(yīng)用和對(duì)英語教學(xué)的啟示，本文的探討仍然停留在靜態(tài)的理論上，其研究仍有待進(jìn)一步的論證。

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