專升本大學(xué)英語分級教學(xué)模式初探

摘 要： 隨著高等院校不斷擴(kuò)大本科招生，專升本的招生數(shù)量逐年上升。由于專升本學(xué)生在入學(xué)前后遵循不同的教學(xué)大綱，在語言學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)不同程度的銜接問題，為了體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語水平，專升本大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。本文提出了專升本分層分級教學(xué)模式的設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 專升本 大學(xué)英語分級教學(xué) 教學(xué)模式設(shè)想

一、引言

專科起點(diǎn)本科（簡稱專升本）教育是上個(gè)世紀(jì)八十年代為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，以及廣大專科畢業(yè)生迫切要求繼續(xù)深造的需要，國家教委在成人高等學(xué)歷教育中設(shè)置的。自1999年高等院校擴(kuò)大本科招生以來，它為深化高等教育改革，推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展，使高職學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生順利進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高層次人才開辟了道路。

二、專升本學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國高等職業(yè)教育學(xué)制不統(tǒng)一，專業(yè)和課程設(shè)置各不相同，各高職院校也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，在客觀上造成了?？坪捅究圃趯W(xué)制銜接上的不統(tǒng)一，特別是在課程設(shè)置銜接上的不統(tǒng)一。因此，專升本學(xué)生的學(xué)業(yè)連貫性和系統(tǒng)性與本科生相比差異較大，他們中有的已工作幾年，有的卻剛剛邁出?？苹蚋呗毿@（金睿明，王濤，2007），從年齡上看18-25歲不等。此外，專升本生源也不相同：有的是普通高中畢業(yè)生，有的是中專、技校畢業(yè)生；有的來自于同一地區(qū)同一城市，有的從全國各地招生。不同的專業(yè)背景和地區(qū)差異使他們的英語入學(xué)水平參差不齊，特別是在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本語言技能上有不小的差距。有的學(xué)生剛有英語基礎(chǔ)，有的學(xué)生卻已達(dá)到大學(xué)英語四級水平，甚至更高；有的學(xué)生英語讀、寫方面較強(qiáng)，有的學(xué)生英語卻張不開口。從整體來說，他們的英語水平偏低。不過專升本學(xué)生由于有以往的教育經(jīng)歷，他們在思想上比較成熟，更加切合實(shí)際；在學(xué)習(xí)上態(tài)度認(rèn)真、主動(dòng)性強(qiáng)。由于專升本學(xué)生在入學(xué)前后按照不同的教學(xué)大綱，在語言學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)不同程度的銜接困境，他們既要跟上新開課程的教學(xué)進(jìn)度，又要彌補(bǔ)自身的不足，往往兩頭難以兼顧，如果繼續(xù)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，就不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此，專升本大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

三、專升本分層分級教學(xué)的必要性和理論依據(jù)

1.必要性

隨著高等院校不斷擴(kuò)大本科招生，專升本的招生數(shù)量也逐年上升。以筆者所在學(xué)院為例，從2006年起的226名學(xué)生擴(kuò)大到現(xiàn)在的260名左右的學(xué)生，涉及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融和市場營銷三個(gè)專業(yè)。2010年以前本市生源居多，2011年后外地生源占一定比例，有的學(xué)生入學(xué)時(shí)已通過大學(xué)英語四級，占同期總?cè)藬?shù)的5%-15%。鑒于學(xué)院專升本生源呈現(xiàn)多樣性的趨勢和英語基礎(chǔ)水平不均衡的情況，為進(jìn)一步提升學(xué)校高等職業(yè)教育課程建設(shè)水平，貫徹落實(shí)“分類指導(dǎo)、分層培養(yǎng)、因材施教、突出特色”的指導(dǎo)思想，依據(jù)學(xué)?！笆濉逼陂g專業(yè)建設(shè)的相關(guān)要求，提升學(xué)院教學(xué)品質(zhì)，深化教育教學(xué)改革，以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)院專升本大學(xué)英語水平，專升本大學(xué)英語需要分級分層教學(xué)。

2.理論依據(jù)

在Piaget看來，學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是對某種特定刺激做出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的（張慶宗，2011）。教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，學(xué)生也不再是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。由于知識的動(dòng)態(tài)性和相對性特征，以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識和經(jīng)驗(yàn)的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識和經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。以筆者所在學(xué)院專升本學(xué)生來說，通過對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，不斷探索和發(fā)現(xiàn)英語的語法特征和詞匯應(yīng)用，理解上下文的含義，通過網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)搜集和分析相關(guān)的信息及資料，擴(kuò)大自己的知識面和文化修養(yǎng)，把當(dāng)前所學(xué)盡量跟自己的已知事物聯(lián)系起來并加以認(rèn)真思考，從而構(gòu)建新的知識體系。對于教師來講，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的分析、推理等思維能力，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的信息源、處理信息的工具，以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)提高學(xué)生自身建構(gòu)和解決問題的能力。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是理解，就是潛能的發(fā)揮，就是“形成”，“綜合變化”（Ibid，2011）。對筆者所在學(xué)院來說，教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來并解決所遇到的語言問題；通過對英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和規(guī)劃，學(xué)生明白自己要做的事情；通過同伴學(xué)習(xí)和探究訓(xùn)練，學(xué)生互相促進(jìn)和提高。

四、專升本分層分級教學(xué)模式設(shè)想

根據(jù)學(xué)院對2012級專升本課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容，以及人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合生源特點(diǎn)，遵循語言習(xí)得規(guī)律，可理解性輸入和多方式輸入相結(jié)合，以學(xué)生英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對專升本學(xué)生實(shí)施分層分級教學(xué)，從而做到“分類指導(dǎo)、分層培養(yǎng)、因材施教”，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

具體實(shí)施步驟：（1）采取“分層+分級”模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容差異化，做到因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一學(xué)期首先進(jìn)行入學(xué)分級考試，根據(jù)入學(xué)分級考試成績及專升本考試的英語成績，分A、B班兩個(gè)層次，A班為英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，其余為B班。為使學(xué)生盡快融入本科的學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)高職到大學(xué)本科學(xué)習(xí)的順利過渡，在進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫、譯技能訓(xùn)練的同時(shí)，A、B班采用不同的教學(xué)內(nèi)容，A班適當(dāng)增加一些難度，以《教育部大學(xué)英語基本要求》的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英語三級的學(xué)習(xí)。學(xué)期末進(jìn)行過程性考核：期中考試、口試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單詞聽寫。第二學(xué)期進(jìn)行分級教學(xué)，對于通過大學(xué)英語四級的學(xué)生要從其興趣、愛好、志向、發(fā)展目標(biāo)等出發(fā)，擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)范圍，開設(shè)六級班。未通過四級考試的學(xué)生組成四級班，除了學(xué)習(xí)選定教材之外，繼續(xù)增加四級補(bǔ)充材料。學(xué)期末考核時(shí)增加演講展示這一環(huán)節(jié)，目的是考查學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力。（2）創(chuàng)建多種課程、多種學(xué)習(xí)模塊和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了基礎(chǔ)英語課程之外，開設(shè)后續(xù)提高課程，包括《英語報(bào)刊選讀》、《英語寫作》、《英語視聽說》、《英美文化》、《雅思閱讀》等選修課程。后續(xù)課程和多種選修課的開設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的差異化，最大限度地滿足了不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。此外，擬開設(shè)語言文化、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等講座，請國內(nèi)外專家、學(xué)者為學(xué)生做語言文化專題報(bào)告或英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)；組織教師為學(xué)生舉辦講座，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣，提高綜合文化素養(yǎng)，以及了解學(xué)科最新發(fā)展成果納入英語教學(xué)內(nèi)容。我院還建有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資料庫的學(xué)習(xí)，分享英語四、六級輔導(dǎo)材料、英文電影資源、英語新聞視聽等，以滿足人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，為他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言實(shí)踐環(huán)境。

五、分級教學(xué)應(yīng)注意的問題和建議

在進(jìn)行專升本分級教學(xué)中，教師和學(xué)校管理者應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1）分級測試的科學(xué)性。在入學(xué)時(shí)按照專升本考試的英語成績、入學(xué)分級測試成績和學(xué)期末統(tǒng)考成績來進(jìn)行合理的分級、分班，并提前做好學(xué)生的思想工作。（2）學(xué)生心理。有的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較好，會(huì)有優(yōu)越感，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感。另外，由于?？圃盒?shí)行學(xué)年制，沒有獲取學(xué)位的壓力，而本科院校多數(shù)實(shí)行學(xué)分制，且獲取學(xué)位與國家大學(xué)英語四級成績掛鉤，無形中給專升本學(xué)生的畢業(yè)設(shè)置了一道障礙。教師要在教學(xué)中給他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。（3）班級管理。由于專升本進(jìn)行分級分層教學(xué)，打亂了原先自然班的秩序，不同專業(yè)、不同系的學(xué)生臨時(shí)組合成一個(gè)新的集體，教師和教學(xué)管理者在因材施教的同時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，對班級進(jìn)行嚴(yán)格的管理。（4）分級規(guī)模。如果學(xué)生規(guī)模、英語水平差異不大或分級比較困難，教師就可在班內(nèi)適當(dāng)進(jìn)行隱性分層。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知識水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，在授課時(shí)積極引導(dǎo)優(yōu)等生、激發(fā)中等生、帶動(dòng)后進(jìn)生（袁莉，2009），在作業(yè)布置時(shí)注意每個(gè)層次的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做還可以減輕學(xué)生的心理壓力。

六、結(jié)語

總之，在專升本分層分級教學(xué)過程中，需要經(jīng)常對學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，不斷調(diào)整和改進(jìn)分級教學(xué)的體系和策略，使之不斷地完善。分層分級教學(xué)尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的指導(dǎo)思想，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)I造了一定的自由和空間，實(shí)踐了人性化的教育理念，為提高專升本英語教學(xué)質(zhì)量開辟了一條新途徑。

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