小學(xué)語文游戲化教學(xué)方式探討

摘 要： 當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效化，乃至高效化。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征施以有效的教學(xué)方式與方法。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維與直觀思維占主導(dǎo)地位，要利用游戲化的教學(xué)方式充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使得他們能夠在不知不覺中吸取知識的營養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 游戲化教學(xué) 教學(xué)策略

當(dāng)前，游戲化教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)的過程中受到了追捧和肯定，這種情形的出現(xiàn)是有一定的必然性的。游戲化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特征與心理規(guī)律，能夠走進(jìn)學(xué)生心里，在自然、松弛、有趣的教學(xué)情境中潤物無聲，悄然授予學(xué)生一定的知識，給他們以一定的人文培養(yǎng)，一定程度中能夠激發(fā)與調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、知識創(chuàng)造性，給教改開拓了一條嶄新的路子，給小學(xué)語文教學(xué)工作開創(chuàng)了一個新的局面。

一、小學(xué)語文的游戲化教學(xué)特征

1.趣味性、情境性。筆者在解讀新課標(biāo)的內(nèi)容理論過程中，發(fā)現(xiàn)其非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)語文知識與生活的具體聯(lián)系。從這兩個角度出發(fā)，筆者在具體的授課過程中就設(shè)置了多種符合這兩條理論的游戲活動。譬如“找朋友”的游戲，這是一節(jié)識字復(fù)習(xí)課，我出示了很多識字卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看清楚自己手里的那個字的特點(diǎn)。隨后走出一名學(xué)生，他的手里是一個“拍”字，于是我說，他要找的朋友是有相同偏旁的朋友。于是，持“摔”、“打”“提”卡片的同學(xué)便紛紛站了出來；我又說，這個“拍”同學(xué)想找的朋友是同韻母的朋友，于是又有持“帶”、“敗”、“太”卡片的同學(xué)站了出來，一節(jié)課下來，學(xué)生們的小臉紅撲撲的，顯得非常高興，且他們在課下游戲的時候也玩起了這樣的游戲。這種游戲是有效的，科學(xué)的，針對學(xué)生心理的。

2.知識文化性。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，很多老師都希望學(xué)生能夠在作文的結(jié)尾升華主題，抑或巧妙點(diǎn)題，但學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，對于社會認(rèn)知的淺薄，很難達(dá)到教師的要求，使得教師一籌莫展。這時筆者就非常注重在作文講授課中引入游戲教學(xué)，讓他們在游戲過程中挖掘生活哲理，加深思想認(rèn)知。譬如在作文教學(xué)中我組織學(xué)生進(jìn)行“盲人摸象”的游戲活動，游戲結(jié)束后，我讓學(xué)生談?wù)剰倪@個游戲中感受到了什么，學(xué)生們紛紛發(fā)言，不少同學(xué)都談到了看問題要全面，不能根據(jù)自己片面的認(rèn)識就盲目下定論。這些回答是我提前能夠料到的，但有同學(xué)有不同的看法，一個扮演“盲人”的同學(xué)說，盲人看不見真是太可憐了，以后，我們應(yīng)當(dāng)多多關(guān)愛殘疾人。

二、游戲教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.目標(biāo)性原則。在具體的語文教學(xué)過程中，我們深深體會到了游戲教學(xué)的優(yōu)勢與長處，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活躍課堂氣氛方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但也有一些課堂，尤其是在一些公開課展示課堂中，由于教師期望求得一個活躍課堂的愿望過于強(qiáng)烈，采取的手段過于偏激，一定程度上忽略了游戲教學(xué)法的目標(biāo)性原則。成為了為了游戲而游戲的課堂，不知道課堂上究竟在學(xué)些什么。無論游戲教學(xué)如何有益，我們總要結(jié)合一定的目標(biāo)性原則，圍繞課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。譬如在成語復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是成語接龍，還是巧填身體部位，填上省會名稱，抑或填成語、組對聯(lián)，我們都要緊緊圍繞成語掌握的教學(xué)目標(biāo)與原則，一切活動以學(xué)生掌握知識為要。

2.智力發(fā)展原則。在當(dāng)前的課改教學(xué)目標(biāo)的闡述中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、自主性的培養(yǎng)與挖掘，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，游戲教學(xué)自然也要為這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。首先，在游戲活動過程中，我們一定要在游戲設(shè)置環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、感覺等多個感官角度，充分提升學(xué)生的想象力。其次，我們要在游戲活動過程中，盡量組織學(xué)生自己進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)或者對游戲進(jìn)行改編，這樣可以充分提升學(xué)生的創(chuàng)新性能力與意識。最后，我們在游戲設(shè)置的過程中，一定要盡可能地讓全體學(xué)生參與到活動當(dāng)中，這對于全面提高學(xué)生的能力，優(yōu)化語文教學(xué)的課堂整體性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有極大的意義。

3.多樣性、趣味性原則。小學(xué)生對于知識的興趣很難持久，有意注意維持的時間較短，所以我們在具體的游戲教學(xué)中在游戲設(shè)計(jì)方面盡量使得游戲設(shè)計(jì)的樣式多樣化，并能夠緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際及年齡特征，充分針對學(xué)生心理激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。譬如在識字環(huán)節(jié)，除了筆者前面所介紹的“找朋友”的游戲活動，我們還可以學(xué)習(xí)電視上各種益智游戲的活動設(shè)計(jì)，增強(qiáng)識字教學(xué)的多樣性與趣味性。當(dāng)然，為了更好地堅(jiān)持游戲教學(xué)多樣性與趣味性的原則，我們還要多多挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，與其他學(xué)科教師整合與合作，關(guān)注游戲化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐等。

三、游戲在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)版塊是課堂教學(xué)的主體，是提高學(xué)生語文能力的主陣地。長期以來，語文教師在閱讀教學(xué)方面對于文本內(nèi)容的肢解過于繁瑣，主觀解讀過于強(qiáng)烈，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時合理引入游戲教學(xué)便是一個不錯的教學(xué)策略。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，同學(xué)們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地往瓶中放石子產(chǎn)生了爭論。于是，我拿出事先準(zhǔn)備好的細(xì)頸瓶、小石子，請一位同學(xué)戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學(xué)認(rèn)真地做著，臺下的同學(xué)一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學(xué)生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，把知識與動手操作、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，對課文內(nèi)容的理解也更深透，這樣就很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，注重在教學(xué)中引入游戲精神，使教學(xué)像游戲一樣吸引受教育者的注意，達(dá)到較好的教學(xué)效果。游戲是小學(xué)生生活中最重要的活動形式之一，它是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式。游戲能激發(fā)興趣，引起注意，使孩子過剩的精力得以釋放。

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