自主體驗，張揚個性

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感中……要珍惜學生獨特的感受體驗和理解?！边@是對傳統(tǒng)的語文教學的巨大挑戰(zhàn)。它要求我們在閱讀教學中充分重視學生的自主體驗，張揚學生個性?，F(xiàn)我就教學實踐的體會和感悟，談談在閱讀教學中張揚學生個性的做法。

一、在說中體現(xiàn)學生的個性

同一個文本，不同的人對它有不同的闡釋，不同的讀者與同一部作品對話，也有不同的收獲。學生與課文之間的對話，不是由教師從課文中提取出來教給學生的，而是學生作為讀者去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的，這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造誰也不能替代，只能由學生自身的閱讀實踐來完成?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。教師并不是要學生按他定的調(diào)來“唱歌”，而是希望學生用自己的“音色”來唱，表達自己對“歌曲”的理解；允許“走調(diào)”，除非知識性的錯誤必須糾正之外，決不定出它正誤的唯一標準。因為感覺沒有標準，更沒有唯一標準。

如在教學蘇教版第九冊《黃山奇松》一文時，在學生熟記課文第二自然段的基礎上，讓學生當導游介紹黃山的奇特，可以引用課外書上的知識，可以加上自己的話語，可以融進網(wǎng)上查找到的資料。學生舉著小黃旗，拿著喇叭，語言優(yōu)美，態(tài)度自然，介紹得繪聲繪色，一點兒不遜色。

二、在讀中體現(xiàn)學生的個性

在個性化閱讀中，朗讀具有不可替代的優(yōu)勢。朗讀是把無聲文字變成有聲語言的一種閱讀方法，也是用來表達情感、陶冶情操的一種藝術技巧。

如蘇教版第十一冊《船長》中有幾段對話：

學生通過不同語氣的朗讀加上表情、動作，將船長的沉著冷靜、果斷堅定、忠于職守的品質(zhì)刻畫得淋漓盡致。學生形象思維與邏輯思維交替，將書中的畫面轉(zhuǎn)化為內(nèi)心視像，將感悟自得的東西通過朗讀表達出來。

學生在特定的語境中，通過朗讀深切地把握了言語的意味，增強了語感的敏銳性，同時受到了作品的感染，使自身心靈得到了美的浸潤。

三、在寫中體現(xiàn)學生的個性

學生對文本的理解，既可以采用說的形式表達，又可以采用寫的方式抒發(fā)?！罢f”有其優(yōu)勢，也有其弊端，容易對學生思維產(chǎn)生干擾，人云亦云。用“寫”的形式來傳達，能彌補“說”之不足，讓學生全員參與，體現(xiàn)教育機會的均衡。一位優(yōu)秀的教師必能真正尊重學生的主體地位，激發(fā)學生自身閱讀的愿望與熱情，洞見學生可能遇到的困難、可能跌入的陷阱，誘發(fā)學生的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)。

例如：在教學蘇教版第十冊《天游峰的掃路人》一課時，讓學生寫一寫讀了課文，天游峰的掃路人給你留下怎樣的印象？學生們認為老人清瘦、熱情、豁達、開朗、自信、熱愛生活等，仁者見仁、智者見智，深淺不一。薩丕爾說：“可以把語言看作一架樂器，能奏出不同高度的心靈活動，語言的流動不只是和意識的內(nèi)在內(nèi)容相平行，并且是在不同的水平面上和它平行的……語言只有外在的形式是不變的，它的內(nèi)在意義，它的心靈價值或強度，隨著注意或心靈選擇的方向而自由變化，還會隨著心靈的發(fā)展而發(fā)展?！币归喿x教學個性化，就不能只有一個答案、一條思路。答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的，發(fā)掘出學生潛在的智慧和靈氣，這樣的教學才會呈現(xiàn)出開放的理想的境界。

四、在演中體現(xiàn)學生的個性

意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心扉，使其釋放出所有的生命熱量與作家熱烈擁抱，并同時呈現(xiàn)出個性化的特點。正是作品本身的“潛在性”為個性化閱讀提供了可能。教學中，教師可以讓學生演一演課本劇，調(diào)動起學生全部的情感，使其積極主動參與到閱讀活動中，以身體之，以心驗之，“演”出自己對課文的理解。

如蘇教版第十一冊《船長》，課后練習要求學生排練課本劇。學生對課文進行了再加工與再創(chuàng)作，發(fā)揮小組優(yōu)勢，有的選音樂，有的帶來道具手槍，有的化了妝，有的制作了背景，有的加入了自創(chuàng)的臺詞。因此，當學生置身于課本劇表演之際，以自己生命之軀的各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色時，他的獨特的心理感受、情感意志、想象理解都在自己飾演的角色上打下了鮮明個性的印痕。學生與課文的對話是富有個性的，是生命底蘊的深層開放。這種獨特的體驗和解讀，使課文中的人物形象呈現(xiàn)出豐富的、立體的、多維的、多向的特點，從而獲得蓬勃的生命力。

一位特級教師在教蘇教版第六冊《小露珠》時這樣設計。師：太陽公公出來了，小露珠飛走了。請你讀讀最后一個自然段，然后用自己喜歡的方式匯報自己學習的結(jié)果。學生可以用朗讀、背誦、寫感想、繪畫、唱歌、舞蹈等不同的方式表達自己的理解和感悟。“對一文本或藝術品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，這實際上是一個無限的過程”（加達默爾語）。這位教師給了學生選擇的權利，給了不同的演繹方式供學生選擇，讓學生通過自己的探究獲得獨特的感受和體驗，表達自己的理解和發(fā)現(xiàn)。

五、在查中體現(xiàn)學生的個性

《語文課程標準》提出：“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！碧骄啃蚤喿x是個性化閱讀的一種。它要求學生圍繞一定的目標，即為了探索、研究、解決某一個問題，廣泛搜集相關材料，進行閱讀。如：教《飛向月球》一課時，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生在網(wǎng)上收集資料，全班學生自行組隊，同一專題的組成一組，全班分成五組，從網(wǎng)上下載資料，小組內(nèi)的每個成員寫一兩句自己的感想，最后全班交流。從學生的興趣出發(fā)，尊重學生選擇伙伴的權利，充分發(fā)揮學生的特長，學生的主體作用得以體現(xiàn)，這一課的嘗試，達到了令人意想不到的效果，給我以巨大的沖擊，給我以很多啟迪。

陶行知要求教師引導學生自覺地學習，有主動的追求，要求教師使用啟發(fā)式的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力。他說：“學生的生活，學習，倘都能自動，則教育之收效定能事半功倍?！币虼耍陂喿x教學中，應引導學生自主學習，發(fā)展個性。