引來源頭活水，煥發(fā)語文生機

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)驅(qū)力。要真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對語文學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，教師必須有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種生動具體的情境之中，有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲望，引發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中。情理相融，才能使課堂教學(xué)更有效；情理相融，是新課程課堂教學(xué)的新追求。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲

創(chuàng)設(shè)生活情境能有效地根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動的特點，并巧妙將其與激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望結(jié)合起來，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使學(xué)生真正地理解和感動。這就要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗、去感悟，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪熏陶，并賦予課文以生命和活力，更好地揭示其潛在意義，使語文因其強大的生命力而魅力無窮。

1.從生活中來。

語文源于豐富有趣的生活，是生活的提煉和概括。啟發(fā)學(xué)生把語文與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗“生活語文”，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如在《黃河的主人》一文中，作者用形象的比喻來說乘客乘皮筏時的樣子：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！惫财噹缀趺總€同學(xué)都坐過，但是羊皮筏子卻沒人坐過，為了感悟乘客們坐羊皮筏子時候的輕松、從容，我先讓學(xué)生結(jié)合生活實際，談?wù)劤斯财嚨母惺?。有的說：“汽車開得平穩(wěn)時想干什么就干什么?！庇械恼f：“公共汽車駛在顛簸的路上一晃一晃的，很舒服?！庇械恼f“乘公共汽車時候的心情又是怎樣的呢？”還有的說“當(dāng)然高興，因為一般去市區(qū)才坐公共汽車呢！”“是呀，在我們看來羊皮筏子這么小，又在激流中勇進，十分危險，可是乘客們卻從容不迫，這又為什么呢？”我找準(zhǔn)學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗的起點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，讓學(xué)生從生活情境中獲得體驗，步步深入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓語文課堂生機勃勃。

2.到生活中去。

陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”語文課堂應(yīng)實現(xiàn)讀法、學(xué)法和寫法的完美統(tǒng)一，并學(xué)以致用。隨著新課程實施的深入，我們認識到，要解決課改前語言訓(xùn)練的這一弊端，必須以培育語文素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注教材編排特點，把語言訓(xùn)練和情感熏陶結(jié)合起來，把語言學(xué)習(xí)實踐和學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，使分散的語言訓(xùn)練點形成一個有機的聚合體，形散而神聚，使語言習(xí)得與精神滋養(yǎng)和諧共生。語文課程既要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，還要實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一?！囤s?！芬晃拿鑼懥恕拔摇蓖贲s海時的樂趣，教學(xué)第三小節(jié)時我先讓學(xué)生找一找“從什么地方可以看出趕海時的樂趣”。有的說：“‘嘿’這個嘆詞中我感受了作者抓海星時非?？鞓??！庇械恼f：“我還從這句話中的感嘆號中感受到趕海時的高興?！庇械恼f：“我還從抓海星時的動作中感受到了趕海的有趣?！闭n堂上我通過朗讀感悟，讓學(xué)生體會趕海的快樂；通過點撥總結(jié)，讓學(xué)生體會文章的寫法。最后，通過多媒體補充一系列生活中人們趕海的畫面，讓學(xué)生仿寫趕海片斷，并試著用上一些嘆詞。整堂課由“扶”到“放”，由“放”到“創(chuàng)”，既注重語言積累，又注重語言實踐，將課堂學(xué)習(xí)的新知通過練習(xí)、鞏固，內(nèi)化成學(xué)生自己的知識。“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生掌握了“捕魚”的本領(lǐng)，自然不愁沒魚吃了。

二、問題生活化，激發(fā)探究欲

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等。因此，語文教師可以依據(jù)教材的不同特點，充分運用教育藝術(shù)，以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，讓教學(xué)更具有實效性。在課堂教學(xué)中，適量地創(chuàng)設(shè)真實有效的問題情境，不僅可以使學(xué)生掌握知識，形成學(xué)習(xí)語文的能力，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以動力。

1.情境再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，將問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情景之中，激活學(xué)生大腦的興奮點，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望。不僅如此，創(chuàng)設(shè)的情境還要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探究奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識，集趣味性與知識性于一體。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時，嚴(yán)老師問：“暑假是最熱的，這么熱的天同學(xué)們都在家干什么呢？”“躲在空調(diào)里吃冷飲。”“去游泳館游泳。”隨后，嚴(yán)老師又利用多媒體展現(xiàn)了夏天螞蟻們搬糧食的情景，問：“看了這些畫面，同學(xué)們有什么疑惑嗎？”“這么熱的天螞蟻干嗎這么辛苦？”“螞蟻們是怎樣搬糧食的呢？”“螞蟻們難道不覺得熱嗎？”真是一投石激起千尺浪，同學(xué)們興趣盎然。讓學(xué)生將現(xiàn)實生活與文本內(nèi)容進行對比，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)文本的興趣。

2.情景再現(xiàn)，解決問題。

教師有意創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問題?！斗烟枴芬晃牡闹魅斯髅魇且晃幻ね?，為了讓學(xué)生體會盲童生活的艱辛，我與學(xué)生進行了一番談話：“在生活中我們認為最簡單的事在盲童看來卻成了最困難的事，如果他要喝水會遇到哪些麻煩呢？”有的說：“他不知道熱水瓶在哪里，可能喝不到水?！薄八€可能會被開水燙傷……”為了進一步讓學(xué)生了解盲童生活的不易，我創(chuàng)設(shè)了一系列生活情境，把同學(xué)們的生活與盲童明明進行對比。如：“春暖花開之際，我們？搖 ？搖，可是明明？搖 ？搖；雪過天晴之際，我們？搖 ？搖，可是明明？搖 ？搖?！毕胂笫莿?chuàng)造的原動力，同學(xué)們結(jié)合具體的生活情境，放飛思維，感受盲童生活的艱辛。

總之，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學(xué)習(xí)時空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，讓語文走進生活，讓生活中的源頭活水流進課堂，給學(xué)生提供開放的、多元化的學(xué)習(xí)平臺。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和反復(fù)實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，打下扎實的語文基礎(chǔ)，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，積蓄學(xué)習(xí)語文的后勁，使語文綜合素養(yǎng)得到持續(xù)提高。