著眼發(fā)展，有序建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)是通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生大腦皮層中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起記憶，進(jìn)行有序整理、歸類(lèi)、重新建構(gòu)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程。畢業(yè)班的語(yǔ)文復(fù)習(xí)具有特殊的意義，復(fù)習(xí)應(yīng)以課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，既要講究科學(xué)，更要講究藝術(shù)；既要立足于12冊(cè)教材這個(gè)“點(diǎn)”，更要涵蓋學(xué)生6年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)“面”；既要有利于知識(shí)的習(xí)得，更要著眼于學(xué)生的發(fā)展。

一、胸中有全局，工夫下在備課上

教師在復(fù)習(xí)備課時(shí)面對(duì)龐雜的知識(shí)體系，要立足課標(biāo)、總攬全局，用好教材，既能由點(diǎn)到面，又能由面到點(diǎn)，做到收放自如。復(fù)習(xí)過(guò)程要有合理安排，避免簡(jiǎn)單化；復(fù)習(xí)思維要活躍，避免機(jī)械化。要認(rèn)真分析、對(duì)照課標(biāo)年級(jí)目標(biāo)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注其前后聯(lián)系，達(dá)到讀書(shū)時(shí)（新授），書(shū)越讀越厚，復(fù)習(xí)時(shí)，書(shū)越讀越薄。還必須根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，研究復(fù)習(xí)方法，努力制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。在梳理課內(nèi)閱讀知識(shí)時(shí)，一是引導(dǎo)學(xué)生梳理第12冊(cè)教材中要求背誦積累的內(nèi)容。另外，“日積月累”也是應(yīng)完成的背誦任務(wù)。自主檢查，拾遺補(bǔ)缺。二是進(jìn)行必背和選背內(nèi)容的背誦比賽，并讓學(xué)生說(shuō)出自己為什么喜歡這些片段，說(shuō)出自己的理解、感悟。三是要對(duì)文學(xué)常識(shí)、課文重點(diǎn)知識(shí)等進(jìn)行分組歸類(lèi)。如：

①文學(xué)常識(shí)可設(shè)計(jì)連線題或填空題歸類(lèi)，例：中國(guó)的四大名著分別是 。

②人物特點(diǎn)歸類(lèi)?？梢跃幊蛇B線題或填空題進(jìn)行練習(xí)。例：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，我們結(jié)識(shí)了許多可敬的人如： 的李大釗； 的張思德；還有 的湯姆·索亞； 的居里夫人； 的懷特森和的周總理。我們需要和書(shū)中的人物對(duì)話，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的高尚品質(zhì)，陶冶自己的情操。

③表達(dá)方法可以編選擇題進(jìn)行歸類(lèi)。例：《十六年前的回憶》這篇課文作者運(yùn)用了：A.互相呼應(yīng)表達(dá)方法。B.總分總的表達(dá)方法。C.舉例子的說(shuō)明方法。

通過(guò)歸類(lèi)整理復(fù)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)塊形成一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從中尋找一些規(guī)律，便于鞏固、知新，從而初步掌握常見(jiàn)文體的閱讀方法。同時(shí)，利用所學(xué)課文進(jìn)行詞句積累和概括能力訓(xùn)練，提高獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、成功在課堂，本事顯在課堂上

1.以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流過(guò)程，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，預(yù)習(xí)是聽(tīng)好一節(jié)課的基礎(chǔ)。每節(jié)課教師都要根據(jù)課標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論探究。以便做到有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.以課內(nèi)為主。要將問(wèn)題盡量解決在課堂上，講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。面對(duì)眾多知識(shí)，學(xué)會(huì)放棄，選擇重點(diǎn)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，比如復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第四組時(shí)，可將組的訓(xùn)練重點(diǎn)、課文內(nèi)容和積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，然后將其分割成四個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，生字詞語(yǔ)、童話賞析、趣味語(yǔ)文、讀寫(xiě)訓(xùn)練。提綱挈領(lǐng)地選擇代表性、典型性題目，便于牽一發(fā)而動(dòng)全身，減少瑣碎，減輕負(fù)擔(dān)。例如：

拼讀下面的詞語(yǔ)，并規(guī)范、端正地寫(xiě)在田字格里。

此題就將拼音、詞語(yǔ)及人文熏陶融為了一體，三個(gè)詞語(yǔ)中，有生字“魁”，易錯(cuò)的熟字“煉”和“豪”。目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，其中會(huì)寫(xiě)2500個(gè)，重在訓(xùn)練識(shí)字與寫(xiě)字的能力及聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境寫(xiě)詞語(yǔ)的能力，提醒學(xué)生不能因?yàn)榫o張的復(fù)習(xí)而丟棄了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。還滲透了“早起鍛煉”、“學(xué)會(huì)健體”的情感教育。

3.以能力為主。知識(shí)和能力二者是密切相連的。知識(shí)的存在和增長(zhǎng)，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對(duì)某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識(shí)為載體。教師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。根據(jù)內(nèi)容，巧填關(guān)聯(lián)詞。例如：

①根據(jù)內(nèi)容，巧填關(guān)聯(lián)詞。

凡卡是個(gè)沒(méi)爹沒(méi)娘的孤兒。在莫斯科當(dāng)學(xué)徒期間，（ ）要干活，（ ）要挨打受罵，他想：（ ）在老板家受罪，（ ）回到爺爺?shù)纳磉?。?）有了這個(gè)想法，（ ）他在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫(xiě)信。其實(shí)，他哪里知道，（ ）回到爺爺身邊，（ ）不能擺脫悲慘的命運(yùn)。

②仿照例子，根據(jù)情境填寫(xiě)古詩(shī)名句、格言或警句。

例：思念故鄉(xiāng)時(shí)：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

送別時(shí)： 賞春時(shí)： 思念時(shí)：

這些題目主要是考查學(xué)生對(duì)名言、警句、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)和古詩(shī)文等語(yǔ)言材料的積累和靈活運(yùn)用情況，并讓學(xué)生在完成相應(yīng)教材內(nèi)容的積累基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

三、優(yōu)勢(shì)在群體，補(bǔ)救落在練習(xí)上

復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。在課堂上要多給慢生提供機(jī)會(huì)。練的內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時(shí)間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。一課一練抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點(diǎn)，全面練習(xí)抓綜合。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片。學(xué)生通過(guò)教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。比如在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)確定“訓(xùn)練點(diǎn)”。如《十六年前的回憶》一課的“訓(xùn)練點(diǎn)”落在“前后照應(yīng)”的表達(dá)上。復(fù)習(xí)中領(lǐng)悟了這個(gè)表達(dá)方式的妙處后，可讓學(xué)生以“往事”為話題進(jìn)行片段練習(xí)，并采用前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。再如《匆匆》一課中用了一組排比句描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆，復(fù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

由于個(gè)體的差異，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘是不盡相同的，教師選習(xí)題時(shí)既要考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的普遍現(xiàn)象，更要考慮到個(gè)別現(xiàn)象，作分類(lèi)要求，分層推進(jìn)。對(duì)中下生，重在分析指導(dǎo)，通過(guò)復(fù)習(xí)使其彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，掌握學(xué)習(xí)方法，從而舉一反三，觸類(lèi)旁通；對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生，可推薦一些有一定難度的習(xí)題、叢書(shū)，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，從而達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的目的。

四、關(guān)鍵在落實(shí)，提高放在巧評(píng)上

復(fù)習(xí)階段的首要任務(wù)應(yīng)是教學(xué)生不會(huì)的。要給學(xué)生講關(guān)鍵、講方法、講思路、講規(guī)律，畫(huà)龍點(diǎn)睛。點(diǎn)評(píng)應(yīng)重點(diǎn)做好以下一些問(wèn)題的處理與訓(xùn)練：抽查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，知識(shí)點(diǎn)涉及的一些規(guī)律性的問(wèn)題是否搞清楚；對(duì)練習(xí)題是否具備變型、互換、轉(zhuǎn)化、重組、自編、改編、延伸的能力，是否具有巧答、妙解、靈活運(yùn)用的思想方法。如在習(xí)作復(fù)習(xí)中，不在于讓學(xué)生寫(xiě)的數(shù)量多，而在于加強(qiáng)指導(dǎo)與評(píng)改，要遵循“多改少寫(xiě)、以改促寫(xiě)”的原則，其重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與作文的實(shí)踐中，積累經(jīng)驗(yàn)，感悟?qū)懽鞯姆椒ㄅc基本規(guī)律，學(xué)會(huì)作文。復(fù)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活多思考，認(rèn)真地修改自己平時(shí)的作文，還可以安排同學(xué)之間互評(píng)互改，從點(diǎn)評(píng)到筆改，一文多改，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和修改作文的能力。為提高復(fù)習(xí)的積極性，評(píng)講時(shí)可開(kāi)展系列活動(dòng)：①佳作展評(píng)。開(kāi)辟“復(fù)習(xí)佳作專(zhuān)欄”，按照不同主題精選優(yōu)秀習(xí)作或精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)欣賞。②編選作文。學(xué)生將自己小學(xué)階段的習(xí)作進(jìn)行修改后，歸類(lèi)整理成一本自己的作文選。③競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)?？山M織專(zhuān)題作文競(jìng)賽，如記敘文、想象文、應(yīng)用文的專(zhuān)題，結(jié)合競(jìng)賽，進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)作輔導(dǎo)和練習(xí)。設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散神聚，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也得到一種精神享受。畢業(yè)復(fù)習(xí)成功在課堂，潛力在學(xué)生；優(yōu)勢(shì)在群體，關(guān)鍵在落實(shí)。只要樹(shù)立備課中的學(xué)生意識(shí)、教學(xué)中的方法意識(shí)、訓(xùn)練中的效率意識(shí)，立足實(shí)際，遵循規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素養(yǎng)就一定能有效提升。