語文課堂教學朗讀訓練初探

在小學語文教學中，除了要充分發(fā)揮語文課堂中對學生識字的功能外，還有一個更重要的功能就是要培養(yǎng)學生的朗讀能力。用科學而合理的方法讓學生進行朗讀，不但符合語文的教學規(guī)律和要求，而且符合小學生的認知特點和身心特點，因而它對促進小學生身心健康發(fā)展，強化小學生學習語文的情趣，提高語文課堂教學的效果都有著重要的作用。因此我在結合自己從事語文教學體會的基礎上，對語文課堂中的朗讀問題作一淺析。

小學語文課堂中朗讀的作用是多方面的，同時又是綜合性的，因為這些作用是交叉在一起的，它們共同增強語文課堂教學的效果。但從主要性的角度來分析，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.朗讀是小學生語文課堂最基本的訓練

在語文的課堂訓練中，朗讀是最重要、最基本的訓練，語文教學應“以讀為本”，當不以為過。朗讀是人類閱讀活動的一種重要形式，它可以加深人們對讀物的理解，是感知讀物的一種基本手段。閱讀是語文學科的主要內(nèi)容。應當說，語文是有聲的藝術，不只是死寂的字符。學語文就要朗讀，這和學習其他學科的方法不一樣，它是默讀不能代替的。因為對于文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非教師的分析講解所能代替。

2.朗讀能調節(jié)和渲染語文課堂的氛圍

在課堂教學藝術中，朗讀還有著調節(jié)渲染氣氛、變換節(jié)奏的作用。在學生凝思積慮，奮筆疾書的學習活動中，來一段放聲朗讀，讀得聲情并茂、蕩氣回腸、熱血沸騰、忘乎所以，確實可以使靜穆的課堂升溫，而且使學生清胸通肺、神奮氣爽，大有益于健康。特別是小學生，愛動喜游是無可非議的天性。明代的王守仁就說過，大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。

現(xiàn)在小學語文閱讀教材內(nèi)容豐富多彩，課文中的許多事物對小學生來說都是陌生的，同時由于他們的閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。對此，在教學中我往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設，氣氛渲染，使學生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。如：教學《二泉映月》4、5自然段時，我是這樣指導朗讀的——師：同學們，4、5兩個自然段寫得最美、最動人。阿炳的《二泉映月》二胡曲深受我國人們的喜愛，在國際樂壇上也享有聲盛譽。下面請聽一聽阿炳的《二泉映月》曲，我想大家一定也會感受到阿炳一生的不平凡。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（老師放《二泉映月》，學生靜靜地聽著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把4、5兩個自然段讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，小組讀，齊讀，讀得很有感情。）師：同學們讀得真好，感情很投入。我都被你們有聲有色的朗讀陶醉了。試想，對于《二泉映月》產(chǎn)生的美妙想象僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

3.朗讀是培養(yǎng)學生說話能力，提高寫作能力的有效手段

朗讀是培養(yǎng)學生說話能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。背過的東西，寫文章時若能用到它，便能招之即來，呼之欲出。這就是前人所說的“勞于讀書，逸于作文”。

朗讀對于寫作也是大有裨益的?！白x書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。郭沫若說過：胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。當然，“讀寫結合”的“讀”，不僅指朗讀，朗讀也是必不可少的，它比之于默讀更有在培養(yǎng)語感方面的獨特功能。朗讀可以加深對語文的音節(jié)、語調、語氣、語速、語脈乃至輕重徐疾的節(jié)奏、韻律的感受，不僅從思想感情上為之感化，而且無疑使行文增色。

朗讀是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。讀懂別人的文章的最終目的是自己學會寫文章，這看法不一定全面。但對小學生而言，寫這一關是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，進而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉化成人的語言背景，一旦有相似的情景寫法，她就會滲透出來，遷移到誘發(fā)上，利用現(xiàn)成的形式表達新的內(nèi)容。如在教學朱自清的散文名篇《春》一課時，我先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花，等等，然后讓學生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，孩子們對大自然的春景有了一種特別深刻的感受。再讓孩子們學習課文，細細品味文中描寫春草、春花、春風、春雨的句子，他們就能體會到春帶給作者的心靈震動，帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣，學生就能對自己并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。最后呈現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學生運用課文中學過的語言細細描摹，他們就不會感到困難了。

4.朗讀能體驗成功的喜悅，是一種高尚的精神享受

文章是作者描寫現(xiàn)實、反映生活、抒發(fā)感情。文章是作者的物質載體，作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德、理想、生存欲望所啟動，因此在作者的匠心妙筆下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎情感。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩肺馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身新豪爽，給人以無窮的力量，特別是青少年時期，從朗讀活動中得到的寶貴教益，對一個樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發(fā)斗爭意志，都會產(chǎn)生巨大的作用。