讓語文課堂充滿“語文味”

相信大部分語文老師都思考過這樣的問題：一堂成功的語文課的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為是“語文味”。新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課堂要落實(shí)這些目標(biāo)，最重要的是要體現(xiàn)語文特點(diǎn)、語文規(guī)律。換言之就是：語文課必須有“語文味”。

所謂“語文味”，是指語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，通過情感激發(fā)和語言品讀等手段，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使語文課洋溢著一種獨(dú)有的迷人的氛圍和人性美麗，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。多年來，語文教學(xué)大多行走在它的邊緣。而語文教學(xué)中語文味的缺失，勢必會導(dǎo)致學(xué)生語言感受與領(lǐng)悟能力的喪失，在語言面前遲鈍化。

那么，如何在新課標(biāo)下使語文教學(xué)中日漸消失的“語文味”回歸，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、語文課堂的“語文味”必須體現(xiàn)在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境里

時下，開課老師追求的是“課堂氣氛活躍”。什么叫“活躍”？就是問問答答，你說，他說，大家說。發(fā)問之后，舉手如林；回答之后，掌聲四起。為了達(dá)到這種效果，開課者費(fèi)盡心思，甚至“不擇手段”，也就不足為怪了。包裝與演戲，是當(dāng)今公開課為追求“活躍”而犯的通病。開課教師常常講究包裝，上課表演性強(qiáng)，作秀給聽課教師看。課前大都把問題透給學(xué)生，以便課堂上能準(zhǔn)確回答；選好口齒伶俐的學(xué)生，讓他們在課堂大顯身手；講課時按操練好的程序“復(fù)制”，只要求學(xué)生按部就班。期間，教師不時來些俏皮話或成人笑話，對能回答問題的同學(xué)夸獎鼓勵。一節(jié)課下來，居然也熱熱鬧鬧，掌聲不斷。這也引發(fā)了語文教師的思考：語文課堂要不要披上華麗的裝飾外衣？課堂上五彩繽紛，熱熱鬧鬧的表象里，究竟有多少語文的成分？這樣的課堂，這樣流水線式的教學(xué)模式能制造出“語文味”嗎？

因此，語文課堂要體現(xiàn)濃濃的“語文味”，一定要真正回歸語文。我們在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和心靈觸摸語言文字，不是搞包裝與表演，讓學(xué)生徜徉在字、詞、句、段的密林中，用自己的情感與體驗(yàn)關(guān)照語言文字，沉浸其中，品味再三，自由想象，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”不是更好么？讓課堂成為一個能用簡單詞語構(gòu)建的使心靈震撼飛揚(yáng)的快樂場所。而在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)?？梢院敛豢鋸埖卣f：“真實(shí)”是課堂教學(xué)的生命。失去了“真實(shí)”的語文課堂，語文教學(xué)則如無源之水，無本之木，“語文味”更是無從談起。

二、語文課堂的“語文味”必須體現(xiàn)在朗朗的讀書聲中

語言有溫度，字詞知冷暖。我們要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多讀、精讀，讀出語文的博大精神，讀出語文的雋優(yōu)神韻，讀出語文的神采飛揚(yáng)，正如一首歌中唱的：讀你千遍也不厭倦。在語文教學(xué)中怎樣指導(dǎo)朗讀呢？

1.重視范讀。

教師聲情并茂的范讀，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還能在范讀中讓學(xué)生充分感受課文的意境，體會文字的美妙。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀，自然就讀得格外投入了。

2.引導(dǎo)品味。

朗讀最重要的就是讓學(xué)生在讀中細(xì)細(xì)品味語言的內(nèi)涵，就像人們喜歡品茶品咖啡一樣，當(dāng)學(xué)生手捧教材看到那一行行優(yōu)美的文字時，一定要引導(dǎo)他們好好地用心品味，這樣他們才能嘗到書的甜，聞到字的香，感覺到文字的美。感悟有多深，朗讀就有多真。不應(yīng)在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒有品詞析句、沒有體會情感的時候，引導(dǎo)他們讀出感情。若教師急于完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，急于展示預(yù)設(shè)的精彩，則結(jié)果往往索然無味，也不能深入體味感情?！案形颉奔础办o思默想”、“潛心會文”，教師要給學(xué)生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。

這樣，才能越來越深入地走進(jìn)語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，才能入境悟情。

總之，語文課堂應(yīng)該還原為書聲瑯瑯的課堂，讓學(xué)生在吟誦涵詠中感悟文本，真正做到意出吾心、語出吾口，真正做到有所感知、有所理解、有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑，讓“語文味”在朗朗的讀書聲中沁人心脾。

三、語文課堂的“語文味”必須體現(xiàn)在促成學(xué)生的情感共鳴上

古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！币恍┟炎?，往往飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命。語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是感情豐富并學(xué)會“煽情”的人。

例如，《蠟燭》一文的唯美細(xì)節(jié)：那位南斯拉夫母親把犧牲的蘇聯(lián)青年遺體拖走時，路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可她不得不坐下來休息三次；她還把一直珍藏了四十五年的結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在蘇聯(lián)烈士的墳前……學(xué)生通過品讀這些精美的語言文字和感受作品的動人情節(jié)，能夠感悟體驗(yàn)到那位南斯拉夫母親對蘇聯(lián)烈士的愛有多深。它已超越了國界，如同親人，如同母子。學(xué)生已被作品的感人細(xì)節(jié)深深地打動了，他們和故事中的人物同喜同悲，學(xué)生的情感就這樣被激發(fā)了，“語文味”就這樣營造出來了。

這樣，語文課堂就變得有滋有味，讓“語文味”詩意地棲息在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中。

總之，語文課堂要落實(shí)新課標(biāo)，必須有“語文味”。語文味是語文教學(xué)的靈魂，倘若語文課堂真正充滿了“語文味”，學(xué)生就一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里感受到語文學(xué)習(xí)的無窮魅力，審美意識和人文素養(yǎng)也一定會因此獲得極大的提高。