在高中語文教學(xué)中融入情感教育

“人非草木，孰能無情”。人的情感是對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)，更是每個(gè)人與生俱來的本能心理。教育實(shí)踐告訴我們，知識(shí)傳遞的過程必然伴隨著情感的傳遞。缺乏情感的知識(shí)，沒有情感的觀點(diǎn)，必然是生硬的、是空洞的，也是學(xué)生不愿接受的，即使教師強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生接受也是暫時(shí)的。語文學(xué)科更是富含情感的學(xué)科，知識(shí)的傳遞必然要以情感為載體，在語文教學(xué)中如果不能有效融入情感，則語文課堂是一潭死水，了無生氣。因此，在語文教學(xué)中，教師必須滲透情感教育，讓學(xué)生在情感的氛圍中學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，在高中語文教學(xué)中融入情感教育需要從以下幾個(gè)方面入手。

一、提升教師素養(yǎng)，豐富情感世界

情感的源泉是淵博的知識(shí)、睿智的思維。試想：一個(gè)學(xué)識(shí)淺薄、孤陋寡聞、思維僵化的語文教師怎能在語文課堂上播撒情感的種子，怎能適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂的需要。因此，語文老師既要有扎實(shí)而專業(yè)的語文知識(shí)，還要有廣博的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)，廣聞博采、信手拈來。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、熾烈的情感不斷激發(fā)課堂，感染學(xué)生，從而使語文課堂更豐滿、更誘人，充滿生氣，充滿活力。教師還要是一個(gè)情感世界豐富的個(gè)體，善于借助作品之情，觸發(fā)學(xué)者之心，體會(huì)作者之思，通過情感將其合理恰當(dāng)?shù)匮堇[出來，從而使語文課堂真正成為情感流淌的舞臺(tái)，讓學(xué)生如臨其境，情動(dòng)于文，只有這樣，牽生入境，將他們置身于情感的海洋中，他們自身的情感才會(huì)融入作品、流淌于課堂，才會(huì)與作品及作者的情感產(chǎn)生共振，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

二、把握教材內(nèi)容，巧妙融入情感

語文課文是一個(gè)承載著多種情感信息的載體，情感因子在高中語文教材中非常豐富，語文教材就仿佛是一個(gè)儲(chǔ)滿情感素材的倉庫。《沁園春·長沙》——讓我們真切地感受了老一輩革命家勇投革命風(fēng)浪，激流勇進(jìn)的壯志豪情；《祖國山川頌》——使我們仿佛聆聽到作者強(qiáng)烈的愛國心聲，感受到作者炙熱的愛國情懷；《荷塘月色》——我們享受到它的淡雅恬靜；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”——讓我們穿越時(shí)空的隧道，猶如看到了屈原的執(zhí)著；“安能摧眉折腰事權(quán)貴”——?jiǎng)傉话ⅰ僬鄄粨系睦畎转q在眼前；“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”——我們切身感受到王勃即使面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，總能執(zhí)著地追求自己的理想的豁達(dá)情懷；“壯士一去不復(fù)返”——荊軻的從容與悲壯猶在耳前，等等。所有這些作品，除了給學(xué)生靈魂深處以強(qiáng)烈的震撼和巨大的激勵(lì)之外，對(duì)學(xué)生的人格、道德情操和愛國品格等的形成也大有裨益。高中語文教材，富含情感資源的文章俯拾皆是。以批判現(xiàn)實(shí)主義為主的作品，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受人性的丑陋，也使學(xué)生受到有益的教育與熏陶。如契訶夫的《裝在套子里的人》流露出作者對(duì)逃避現(xiàn)實(shí)、封閉自己觀念之憎惡及害怕新事物，維護(hù)舊事物，反對(duì)變革、阻礙社會(huì)發(fā)展的抨擊；《守財(cái)奴》中對(duì)葛朗臺(tái)的犀利嘲諷，則讓人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈對(duì)那種利欲熏心、愛財(cái)如命的人的鄙視。面對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際，教師要將作者寄托在作品中的情感通過自己表達(dá)出來，經(jīng)過積淀、融入與甄別，最終塑造學(xué)生高雅的志趣和健康的人格。

三、靈活選用教法，營造情感氛圍

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感融入必須優(yōu)化教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，營造濃郁的情感教育氣氛，通過靈活多樣的教學(xué)方法，不斷吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生經(jīng)常耳目一新，從而使學(xué)生情智飛揚(yáng)。如何使學(xué)生的情感始終處于亢奮狀態(tài)，激起學(xué)生的情感，進(jìn)入最佳的情境狀態(tài)？教學(xué)實(shí)踐表明，一段契合文本的音樂，一首別致的小詩，一首引人入勝的歌曲，抑或一個(gè)謎語等，都會(huì)使學(xué)生的情感處于亢奮狀態(tài)，起到良好的情感誘導(dǎo)作用。如我在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，上課伊始，就請大家欣賞劉歡的《好漢歌》，并讓會(huì)唱的同學(xué)一起跟唱，頓時(shí)群情激蕩，歌聲響徹教室，同學(xué)們一下子就感受到梁山好漢那種豪爽、正直、不畏艱難險(xiǎn)阻的英雄氣概，英雄情結(jié)油然而生。

教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新，科學(xué)高效的教學(xué)方法不僅可以開啟學(xué)生的情感大門，更是幫助學(xué)生進(jìn)入求知大門的敲門磚，使學(xué)生如臨其境，讓學(xué)生跨越時(shí)空，真真切切地接受情感熏陶。

四、豐富課堂語言，深化情感體驗(yàn)

豐富的課堂語言是教師教學(xué)技能的重要指標(biāo)，教師要游刃有余地調(diào)節(jié)課堂，得心應(yīng)手地吸引學(xué)生，必須有精湛的語言技巧。現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)語文教師說話的基本功要求很高，要想掌握這門藝術(shù)，絕非易事。語文教師必須強(qiáng)化課堂語言技能的培養(yǎng)，從而對(duì)課堂上情感的有效融入起到促進(jìn)作用。高中語文教材中的作品大都是中外古今的金典佳作，其基調(diào)或簡潔明快，或優(yōu)美華麗，或意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，或雋永、或飄逸、或靈動(dòng)、或深刻……因此，語文課堂教學(xué)語言的選擇要與原文一致統(tǒng)一。

此外，恰當(dāng)?shù)皿w的肢體語言和動(dòng)作語言也是教師課堂語言的重要組成部分，在教學(xué)中，可以起到相輔相成、相得益彰的功效，為語文課堂上的情感傳遞架設(shè)順暢的通道。如教師的眼神、動(dòng)作、表情、言行舉止無不詮釋著老師的情感，教師要借助這些肢體和動(dòng)作語言來強(qiáng)化感情的表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教師猶如一位高明的鋼琴家，他的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情都可能在學(xué)生的心弦上演奏出美妙的旋律，讓學(xué)生的心緒隨著他的節(jié)奏飛舞。因此，恰當(dāng)?shù)皿w、生動(dòng)自然的動(dòng)作語言是每一堂課不可或缺的，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用，必然會(huì)喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂也必然隨著老師的指引，在充滿生氣的氛圍中富有活力地綻放美麗的光芒，教學(xué)效率可想而知。

總之，情感是貫穿在整個(gè)高中語文教學(xué)過程中的主線。情感是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是融洽師生關(guān)系的潤滑劑，是獲取知識(shí)、接受真理的動(dòng)力源泉，更是一個(gè)完美健康的人必備的素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)中，只有將情感教育寓于教學(xué)中的每時(shí)每刻，充分把握和運(yùn)用好情感教育，讓學(xué)生始終處于情緒激昂的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，才能不斷拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在良好的心態(tài)中學(xué)習(xí)，在健康的氛圍中不斷娛情悅智，和諧發(fā)展。