對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略

如何才能多快好省地培養(yǎng)出優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才是我們必須積極思考的問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)能力的構(gòu)成是靜態(tài)的，職業(yè)能力培養(yǎng)是動(dòng)態(tài)的。對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)能力一般是從結(jié)構(gòu)的角度談的，論述人會(huì)指出對(duì)外漢語(yǔ)教師的能力由哪幾個(gè)部分構(gòu)成，是靜態(tài)的東西。對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)是指對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力是怎么來(lái)的，從什么途徑，用什么方法鍛煉出來(lái)的。人才成長(zhǎng)周期是人所共知的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象包括文化背景、思想觀念、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異，要求教師有較強(qiáng)的示范能力和處理突發(fā)事件的創(chuàng)造性。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，我們從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)角度分別提出解決問(wèn)題的策略。

一、職前培養(yǎng)策略

這是從管理層面說(shuō)的，是針對(duì)在校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言的。從宏觀形式看學(xué)生既要掌握必要的對(duì)外漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)和理論，又要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，注重綜合教學(xué)能力的全面提高。在具體教學(xué)中要重理論輕實(shí)踐或者重書本知識(shí)輕應(yīng)用。在學(xué)術(shù)界也存在這樣的問(wèn)題，從事理論研究工作的學(xué)者要比從事實(shí)踐工作的學(xué)者有學(xué)術(shù)地位。這種思想在教學(xué)管理中導(dǎo)致培養(yǎng)方案中規(guī)定的必要的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能給予高度重視，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，有些院校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂，因此，職前有目的地培養(yǎng)尤為重要。

全面培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成為具有豐富的綜合性知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，這是將來(lái)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有掌握了這些綜合知識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自身的綜合職業(yè)能力，成為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，我們建議從漢語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)和外語(yǔ)能力培養(yǎng)兩個(gè)方面采取對(duì)策。理論與實(shí)踐相結(jié)合策略尤為重要，是對(duì)外漢語(yǔ)教師知識(shí)生成職業(yè)能力的途徑，但這一策略在實(shí)際應(yīng)用中存在問(wèn)題，許多管理者忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)外漢語(yǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不可缺少，教育管理部門必須創(chuàng)造條件，給專業(yè)人才充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們建議一是增加專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，由一個(gè)月延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)期，教學(xué)能力將得到全面提升，二是為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人做家教，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三是到國(guó)外做漢語(yǔ)志愿者。

國(guó)家教育主管部門已經(jīng)有了具體規(guī)定，要嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)、后聘任；不培訓(xùn)、不聘任”的原則，認(rèn)真組織落實(shí)，提供切實(shí)的政策和經(jīng)費(fèi)支持，積極為青年教師參加崗前培訓(xùn)創(chuàng)造條件。開(kāi)展留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的院校，聘請(qǐng)高水平對(duì)外漢語(yǔ)教師，特別是教學(xué)名師授課、組織專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩，以及聘請(qǐng)教學(xué)理論和實(shí)踐水平較高的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行課堂示范教學(xué)等活動(dòng)，提高培訓(xùn)質(zhì)量和增強(qiáng)培訓(xùn)效果。此外，在具體教學(xué)部門，要求對(duì)外漢語(yǔ)教師見(jiàn)習(xí)期每天聽(tīng)課、由專人指導(dǎo)、正式上課前要試講等，快速提升新進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平。

對(duì)于申請(qǐng)赴國(guó)外大學(xué)、孔子學(xué)院任教的對(duì)外漢語(yǔ)教師及專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)中國(guó)文化和語(yǔ)言文字的基本理解，注重具體動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)幫助教師掌握跨文化交際的基本策略，使教師掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中能更好地因材施教，增強(qiáng)教學(xué)效果；了解國(guó)外的教育體系和制度，熟悉國(guó)外學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)有效地與學(xué)生進(jìn)行交流，盡快融入國(guó)外的教育體系和學(xué)校環(huán)境；提高語(yǔ)言交流能力和相應(yīng)的文化技能，以便在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能很好地呈現(xiàn)中國(guó)文化，引起學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解。這類培訓(xùn)國(guó)家漢辦和教育部直屬高校每年都有針對(duì)性地開(kāi)展，效果明顯。

二、在職培養(yǎng)策略

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師生關(guān)系的復(fù)雜性、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)涉及領(lǐng)域的復(fù)雜性要求對(duì)外漢語(yǔ)教師具備反思能力。教師的反思性能力就是能夠借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地對(duì)自身教育教學(xué)觀念及其實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行批判性的思考、分析、研究和改進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)水平。教師應(yīng)該力求做到：為了提高自己的教學(xué)水平積極自覺(jué)地進(jìn)行反思；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的教育理念，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)及與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)e0541dd160320fb6da4d3cbfde2cd284e5b4bdd1548e1fb4e7d4489f6b39735a密切相關(guān)的其他知識(shí)；有良好的交往技能；虛心向他人學(xué)習(xí)；掌握反思的技能和方法。

在職深造是管理者經(jīng)常使用的策略，由于對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求是多層次的，單一的職后培訓(xùn)不能滿足不同層次教師的需求，因而對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)在形式上呈現(xiàn)出多層次與多樣化。在職培訓(xùn)類型可分為：從時(shí)間上劃分，一般可分為短期、中期和長(zhǎng)期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓(xùn)的系統(tǒng)性上劃分，還可分為正規(guī)和非正規(guī)等類型。由于在職教師教學(xué)任務(wù)重，采用在職攻讀碩士、博士學(xué)位和短期進(jìn)修等方式，有利于提高在職對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力、科研能力，形成教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)工作，全面提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)能力。

此時(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式，首先呈現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教師結(jié)合自身的知識(shí)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格和外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，專攻某種母語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象，獲得成熟全面的材料，為成為漢語(yǔ)教學(xué)志愿者和外派教師做好準(zhǔn)備。一些具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)背景的教師，可以盡情在漢語(yǔ)短期培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)揮其所長(zhǎng)，凸顯對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)學(xué)意義。其次，二十一世紀(jì)的第二語(yǔ)言教學(xué)有著非常明顯的高科技趨勢(shì)，更多的外國(guó)學(xué)生將通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)相對(duì)落后，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師迫切需要提高開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的能力，在HSK漢語(yǔ)水平考試的研制和改進(jìn)中，現(xiàn)在已經(jīng)提出了實(shí)現(xiàn)“機(jī)助自適應(yīng)型漢語(yǔ)測(cè)試”的要求。再次，對(duì)外漢語(yǔ)教師最有效和最直接的成長(zhǎng)方式就是國(guó)際合作。無(wú)論在正式的教學(xué)情境下還是在非正式的日常生活中，對(duì)外漢語(yǔ)教師在相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言文化、社會(huì)發(fā)展的直觀感受下，都能夠迅速對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展需要做出診斷，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

總之，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的事業(yè)正在日益發(fā)展壯大，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的從業(yè)者必然會(huì)越來(lái)越多。從研究的結(jié)果看，關(guān)于教學(xué)主體的研究還有很多空白，比如對(duì)外漢語(yǔ)教師的心理研究、教師的行為研究、教師的教學(xué)觀的研究等，總之，研究視角的準(zhǔn)確定位，將會(huì)帶來(lái)更多的關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教師研究的思考。

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