大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考中，聽(tīng)說(shuō)是關(guān)鍵。聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生尤其是地方高校學(xué)生的“軟肋”。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。解析其特點(diǎn)，探討其策略，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，踐行于教學(xué)實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考 特點(diǎn)分析 教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是我國(guó)“超大規(guī)?！钡臉?biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力考試之一，每年有900多萬(wàn)人參加，是一個(gè)社會(huì)廣泛認(rèn)可的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化高風(fēng)險(xiǎn)考試（a high-stakes test）。為了充分保證考試的公平性和公正性，提高考試效率，適應(yīng)不斷擴(kuò)大的考生規(guī)模，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)著手進(jìn)行了四、六級(jí)計(jì)算機(jī)化考試的研究。2008年12月，全國(guó)有53所高校被選為試點(diǎn)院校，首次實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試（Internet-based CET）。改革后的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試不僅僅是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)紙質(zhì)考試的電子版，它在考試題型、時(shí)間安排、試題呈現(xiàn)、考試地點(diǎn)、答題順序、答題技巧和答案輸出方式上也都與傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試存在很大區(qū)別。

一、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考的特點(diǎn)分析

（一）聽(tīng)力比重大幅增加。

最突出的特點(diǎn)是與聽(tīng)力相關(guān)的試題占整個(gè)考試試題的近70%，并且增添了“跟讀”這一新題型。之所以加大聽(tīng)說(shuō)的考試力度，是因?yàn)槿缑绹?guó)著名語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家Lyle F.Bachman所指出的，“測(cè)試必定是為滿(mǎn)足某些需求而開(kāi)發(fā)的，這些需求可能是教育體系內(nèi)部的，也可能是整個(gè)社會(huì)的”。隨著我國(guó)同國(guó)際社會(huì)的交往日益頻繁與深入，國(guó)家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的需求日益增強(qiáng)，這決定了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重要地位和語(yǔ)言測(cè)試的重點(diǎn)[2]。

（二）注重綜合能力考查。

聽(tīng)力部分包含的多種題型透露出的信息是更加注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位能力的考查。大學(xué)英語(yǔ)不能再像以前那樣聽(tīng)說(shuō)課只講聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)課只做讀寫(xiě)，而是要所有課程都培養(yǎng)以上四種技能。這無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師，都是全新的挑戰(zhàn)，但這的確是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的基本要求。綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)工作的要求。

（三）聽(tīng)力材料和題型設(shè)計(jì)的變化。

聽(tīng)力材料的變化。在以往的四、六級(jí)考試中，聽(tīng)力都是采用準(zhǔn)備好的文本后朗讀錄音的材料，語(yǔ)速較慢。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，這樣的材料是比較易于接受的，但難免千篇一律，也不能真實(shí)地反映出考生的聽(tīng)力水平。而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考中，聽(tīng)力部分將會(huì)全部采用真實(shí)的語(yǔ)料，既有錄音，又有錄像，相對(duì)來(lái)說(shuō)這能真實(shí)全面地反映出考生的聽(tīng)力水平。但是對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。因?yàn)榫湍壳暗挠⒄Z(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課上還是課下考生都很少接觸到這樣真實(shí)的材料，即使有也是很有限的。網(wǎng)考題材和來(lái)源也呈現(xiàn)出多樣化，涉及的有訪(fǎng)談，新聞報(bào)道，講座，等等，來(lái)源有CCTV，CRI，BBC，VOA，CNN，Discovery，National Geography等。還應(yīng)指出的是以往的聽(tīng)力主要以英音為主，而網(wǎng)考中標(biāo)準(zhǔn)的英音和美音都會(huì)有，個(gè)別內(nèi)容甚至帶有口音。

題型設(shè)計(jì)的變化。在2006年以前的四、六級(jí)考試中，多項(xiàng)選擇題是主導(dǎo)題型，占到了總分值的85%。而在當(dāng)前的新四、六級(jí)考試中，多項(xiàng)選擇題還是占了聽(tīng)力題的一大部分。我們不得不承認(rèn)，多項(xiàng)選擇題存在一個(gè)很?chē)?yán)重的弊端，猜測(cè)因素占一定比例，即使考生不知道正確答案也會(huì)有一定的機(jī)會(huì)得分。而網(wǎng)考則在題型設(shè)計(jì)上大為改觀，雖然第一部分的細(xì)節(jié)題和主旨題仍是多項(xiàng)選擇題，但從整體上來(lái)說(shuō)只是一小部分，而且是有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生的主旨大意把握和細(xì)節(jié)獲取能力。第二部分則是基于第一部分聽(tīng)力材料完成聽(tīng)寫(xiě)、語(yǔ)法填空、跟讀、寫(xiě)作（聽(tīng)一遍后再寫(xiě)，概要必須包括指定的幾點(diǎn)內(nèi)容，評(píng)論則要按一定的導(dǎo)向?qū)懀?。很明顯這些題型均屬主觀題，考生只能在聽(tīng)完并且理解材料后才能完成，僅僅靠猜測(cè)是不行的。相對(duì)于純粹的多項(xiàng)選擇題來(lái)說(shuō)，這樣的題型設(shè)計(jì)能更好地測(cè)試學(xué)生不同層次的語(yǔ)言技能，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力、詞匯、篇章理解、記憶、總結(jié)提煉等各方面的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行精泛結(jié)合層次化。

精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。精聽(tīng)是指“精確聽(tīng)力練習(xí)”，要求學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力練習(xí)中捕捉每一詞或短語(yǔ)；而泛聽(tīng)則要求學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力練習(xí)中以掌握文章的整體涵義為目的。在某些聽(tīng)力訓(xùn)練中，要求學(xué)習(xí)者既準(zhǔn)確無(wú)誤地聽(tīng)出某些重要數(shù)據(jù)、年代、人名、地名及事實(shí)，又兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就必須將精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，交替練習(xí)。泛聽(tīng)時(shí)不宜從中間打斷；精聽(tīng)則可在句子間或不解之處停下機(jī)器，反復(fù)練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)模仿和速記。速記是為了彌補(bǔ)短時(shí)間記憶的誤差，給大腦提供一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)。7132ffaee384f122be0888984de66192997e5cb79131b986790aac1f9cd3dfc4在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)完材料之后能把所聽(tīng)的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，不僅能增強(qiáng)聽(tīng)的效果，鍛煉口語(yǔ)，而且通過(guò)說(shuō)出聽(tīng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往能夠查漏補(bǔ)缺。

（二）結(jié)合語(yǔ)篇朗讀，促使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情景化。

從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考流程圖得知又添加了句子跟讀一項(xiàng)，占了10%的分值。在非母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于我們而言將“死板”的教材化作鮮活的語(yǔ)料不乏明智之舉。朗讀教材里的經(jīng)典篇章是我們信手拈來(lái)的。篇章有情景，從“教”的角度看，講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解能使人理解，朗讀能使人感受，而英語(yǔ)的習(xí)得根源于感受。如果教師在分析課文時(shí)重視范讀（讓學(xué)生跟讀），就能發(fā)揮講解所不能，補(bǔ)充講解之不足，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。情景化的朗讀進(jìn)入角色，情境交融，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，能達(dá)到其他教學(xué)手段或方式不可替代的效果。如能持之以恒，則定會(huì)水到渠成。聽(tīng)說(shuō)是技能，技能靠實(shí)踐。

（三）豐富課堂內(nèi)容，實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合化。

語(yǔ)言能力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用。在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中，交際的過(guò)程也是這些技能自然綜合使用的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。它們之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。但是在現(xiàn)行的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，為了便于安排和制訂教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生的語(yǔ)言技能人為地分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大塊。然而在真實(shí)語(yǔ)境下，這些語(yǔ)言技能絕不可能是單獨(dú)存在的。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，不可以單獨(dú)把聽(tīng)力與其他技能隔離開(kāi)來(lái)。

聽(tīng)力的提高離不開(kāi)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯的提高。學(xué)習(xí)者必須建立起一個(gè)較為完整而又準(zhǔn)確的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)來(lái)強(qiáng)化其語(yǔ)言轉(zhuǎn)換機(jī)制。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，課堂上可以通過(guò)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)短文的討論進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)；通過(guò)閱讀英文材料擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞義、語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶，從而內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式；通過(guò)練習(xí)與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)有聲語(yǔ)言感知能力加強(qiáng)，邊聽(tīng)邊寫(xiě)，或?qū)懺~語(yǔ)句子，或?qū)懝适缕瑪?，或?qū)憙?nèi)容提要，在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生一直處于積極主動(dòng)狀態(tài)，提高聽(tīng)力效率；通過(guò)翻譯鍛煉語(yǔ)言密碼轉(zhuǎn)換能力，對(duì)相關(guān)的詞匯、詞組和短語(yǔ)有基本了解。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的訓(xùn)練，促進(jìn)聽(tīng)力的良性提升。

參考文獻(xiàn)：

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