注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)是反映自然、社會(huì)、思維等客觀規(guī)律的知識(shí)體系，是小學(xué)課程中一門重要的學(xué)科。在兒童認(rèn)識(shí)自然界的過程中，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展解決問題的能力，使他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，是我們教育的根本目的。那么，如何在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究精神

小學(xué)生好說、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，一般遇到事情總喜歡問為什么。在教學(xué)的初始階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的問題情境，可以極大地引起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。如在教學(xué)《鐵釘生銹了》一課時(shí)，我把課題寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生非常平靜，根本就沒有什么反應(yīng)，我想主要是這個(gè)現(xiàn)象在日常生活中司空見慣了吧。接下來我說：“鋼鐵會(huì)生銹，這是人人皆知的。據(jù)估計(jì)全世界一年生產(chǎn)的鋼鐵中大約有■被銹‘吃’掉了。”學(xué)生們開始驚訝不已。我接著說：“不僅如此，還會(huì)因設(shè)備銹蝕，引起停工停產(chǎn)，產(chǎn)品質(zhì)量下降，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失?！睂W(xué)生們聽后個(gè)個(gè)瞪大了眼睛。隨后我又向?qū)W生展示了幾幅工業(yè)生產(chǎn)和生活中鐵已經(jīng)嚴(yán)重銹蝕的幾幅圖片。學(xué)生的興趣和問題都來了，紛紛舉手發(fā)言：鐵為什么會(huì)生銹？鐵銹是什么？有辦法防止鋼鐵生銹嗎？在學(xué)生的問題中，很自然地進(jìn)入了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、搞好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷過程

通過實(shí)驗(yàn)操作，可以把課本上許多抽象的知識(shí)變成看得見、摸得著、可感知的東西。靠教師講書本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。科學(xué)課就是要引導(dǎo)學(xué)生從提出問題到作出假設(shè)，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過思維加工，得出結(jié)論。如在教學(xué)《饅頭發(fā)霉了》一課時(shí)，提出問題后，我引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—確定方案—分析現(xiàn)象—得出結(jié)論。首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)出物品在溫暖、潮濕的條件下容易發(fā)霉。為了判定霉是否在溫暖、潮濕的條件下容易生長(zhǎng)，可以找出與之相反的條件，如寒冷和干燥進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分組進(jìn)行。第一組：溫暖和潮濕；第二組：溫暖和干燥；第三組：寒冷和潮濕；第四組：寒冷與干燥。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一周。在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，饅頭在適宜的環(huán)境下，經(jīng)過一周時(shí)間，發(fā)霉現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯。學(xué)生親歷了探究的全過程，從中獲得了科學(xué)的結(jié)論，增長(zhǎng)了才干，體會(huì)到了科學(xué)探究的樂趣。

三、科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)操作能力

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生在親自操作中感知，在感知的基礎(chǔ)上建立表象，從而形成認(rèn)知，得出結(jié)論。在既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪@個(gè)大前提下，每個(gè)學(xué)生都可以采用適合自己的方式去參與活動(dòng)，用自己的語(yǔ)言把實(shí)驗(yàn)的步驟、觀察到的現(xiàn)象、得出的數(shù)據(jù)和結(jié)果表述出來。無論知識(shí)水平和智力水準(zhǔn)高或低，不同的學(xué)生都可以進(jìn)行同一操作，使每個(gè)學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)中受到啟發(fā)。這樣，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位就真正確立了。

四、引導(dǎo)歸納，發(fā)展思維能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要把動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)腦思考結(jié)合起來。學(xué)生在教師的啟發(fā)下會(huì)對(duì)不同的操作方式和表達(dá)方法進(jìn)行分析、比較，從而選定一種簡(jiǎn)單而有效的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來以后，學(xué)生會(huì)用自己的語(yǔ)言對(duì)結(jié)果加以歸納、小結(jié)、報(bào)告。這樣，學(xué)生在掌握了知識(shí)的同時(shí)，思維得到了發(fā)展。如教學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課時(shí)，為了證明空氣的存在，讓學(xué)生做以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一、把一團(tuán)紙緊塞在杯底，將杯子倒立豎直壓入水中，觀察紙團(tuán)是否會(huì)濕。二、把氣球放進(jìn)一個(gè)塑料瓶，用力吹瓶子里的氣球，氣球是否被吹大。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)大大出乎學(xué)生的意料，課堂會(huì)頓時(shí)活躍起來。抓住這一契機(jī)，教師可以提問：為什么杯底的紙團(tuán)不濕？瓶里的氣球?yàn)槭裁创挡淮?？學(xué)生通過積極思考，結(jié)果就不難得出。

五、啟迪思維，增強(qiáng)創(chuàng)造力

開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育教學(xué)十分注重的。激發(fā)興趣，操作感知，更高的標(biāo)準(zhǔn)、更深的層次就是創(chuàng)造。如教學(xué)《水的浮力》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)上浮物體受到了水的浮力很容易理解和接受，但對(duì)下沉的物體是否受到水的浮力卻各執(zhí)一詞。那么如何證明自己的觀點(diǎn)呢？這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)來科學(xué)地證明自己的猜想。他們當(dāng)中有的小組把下沉的物體從相同的高度分別從水里和空氣中下落，觀察記錄各自落地的時(shí)間；有的小組分別移出下沉物體在空氣中和水中的重量，然后進(jìn)行比較……通過動(dòng)手操作，就能很明顯地看出下沉物體同樣受到水的浮力。

科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假。在探究科學(xué)的過程中，提出假設(shè)固然是科學(xué)探究中一個(gè)非常重要的過程，但要靠實(shí)驗(yàn)來證明。讓我們記住，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。