溫故而知新

溫故，因也；知新，其果也。若教師平時(shí)不注意帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)將沉淀的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成有效的知識(shí)鏈，時(shí)間一長(zhǎng)，已獲得的知識(shí)便如黃土般堆積在一起，形成無(wú)用的記憶垃圾，最終不能使學(xué)生將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。復(fù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。好的復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理；能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)技能，把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串聯(lián)起來(lái)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化，最終提高靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)把握好前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，具有一定的綜合性，有助于學(xué)生“將課本讀薄”。

一、刪繁就簡(jiǎn)，化繁為簡(jiǎn)

1.簡(jiǎn)潔有效的課堂教學(xué)情境

“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睂W(xué)習(xí)外語(yǔ)最好是在情境中適當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，力求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用適合不同階段的各種方式進(jìn)行交流活動(dòng)。啟蒙教學(xué)中，注重教學(xué)情景化、趣味性。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外語(yǔ)信息中，83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺。小學(xué)中低年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺興奮度。創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)模式，是非常受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法。但在使用時(shí)，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化情境的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出要解決的問題。如果通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境就能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，我們又何樂而不為呢？創(chuàng)設(shè)的情境不是為了觀賞，不需要刻意制造些什么，更不需要額外添加些什么。課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，學(xué)有趣的英語(yǔ)，學(xué)鮮活的英語(yǔ)”。

2.言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)指導(dǎo)

《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》強(qiáng)調(diào)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者享有充分的自由空間來(lái)選擇開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、方式、角色的分配，信息處理方式，學(xué)習(xí)成果的展示方法等?！闭n堂情景劇的高潮階段是知識(shí)的鞏固與檢測(cè)環(huán)節(jié)。如果說(shuō)在課堂情景劇的開端和發(fā)展階段，教師都是在帶領(lǐng)學(xué)生一起表演情景劇，那么在高潮階段，教師則應(yīng)從臺(tái)前退到幕后，角色應(yīng)從“演員”逐步過(guò)渡到“導(dǎo)演”再到“評(píng)委”，搭建“支架”來(lái)支持和幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己在合作、創(chuàng)新中去解決問題，從而體驗(yàn)成功的喜悅。在總攬教材、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)整理消化，抓住重點(diǎn)，加深理解，強(qiáng)化記憶。要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生記憶，培養(yǎng)記憶能力。知識(shí)掌握不系統(tǒng)、內(nèi)容混淆互相干擾，解題時(shí)會(huì)判斷失誤，做錯(cuò)題目。這要求教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中防止簡(jiǎn)單的重復(fù)，反對(duì)面面俱到，而是遵循精講多練的原則，做到講—練—評(píng)結(jié)合。教師要做一個(gè)有心人，要把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生弱點(diǎn)及容易出錯(cuò)的內(nèi)容方面，努力做到有的放矢。復(fù)習(xí)的目的旨在鞏固所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以少馭多，以不變應(yīng)萬(wàn)變，能舉一反三，觸類旁通。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了規(guī)律，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)了思維的廣闊性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

二、有效教學(xué)，培養(yǎng)興趣

興趣是人們探究事物的一種積極的認(rèn)知傾向，它能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈向往的心情，從而積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)事物。這句話用在我們英語(yǔ)課堂上，真是再恰當(dāng)不過(guò)了。而且新課標(biāo)也指出：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?！睆?fù)習(xí)課亦要想方設(shè)法地讓學(xué)生把這種情緒保持下去。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感。這就是教育工作的一條金科玉律。”年紀(jì)較小的中年級(jí)孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)等特點(diǎn)。他們喜愛新鮮事物，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣。復(fù)習(xí)是對(duì)舊知的鞏固，因而更應(yīng)精心備課，采用多種手段來(lái)激發(fā)他們參與的積極性。

1.有趣的課前導(dǎo)入

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，沒有了新授課時(shí)的新鮮感，但只要教師掌握導(dǎo)入的技巧，學(xué)生的注意力同樣會(huì)很快地轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛說(shuō)、愛唱、愛演、愛玩的特點(diǎn)，在課前幾分鐘開展每課一歌，說(shuō)說(shuō)演演、繞口令等活動(dòng)，開發(fā)其非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生很容易就會(huì)覺得疲勞、煩躁，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為消除這種不良現(xiàn)象，我堅(jiān)持課前安排閱報(bào)時(shí)間，師生一起了解世界各國(guó)的首都，了解各國(guó)的名勝、風(fēng)俗，看些英語(yǔ)小幽默，學(xué)生們?cè)诠笮χ蟹潘缮硇牡耐瑫r(shí)，也學(xué)到了不少課外知識(shí)。有時(shí)學(xué)生跟著美妙悅耳的音樂邊唱邊做，真正做到“全身動(dòng)”。這樣，既有效地減少了疲勞感，又能在輕松的氣氛中投入到新的教學(xué)活動(dòng)中，收到一舉兩得的效果。

2.游戲貫穿復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，梳理歸類，便于學(xué)生記憶和融會(huì)貫通，提高學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)取意識(shí)的年齡特征，我常在復(fù)習(xí)課中采用小組間比賽的形式進(jìn)行看圖說(shuō)單詞，猜單詞，寫單詞，抽簽唱歌、讀書、背誦，回答問題等。這樣既全面復(fù)習(xí)了知識(shí)，又充分鍛煉了學(xué)生聽說(shuō)讀寫等綜合能力。同時(shí)，競(jìng)賽還能增強(qiáng)學(xué)生與其他同學(xué)的合作意識(shí)，集體榮譽(yù)感也會(huì)驅(qū)使學(xué)生自覺主動(dòng)地復(fù)習(xí)，為小組爭(zhēng)光。

3.詩(shī)歌調(diào)節(jié)氣氛

音樂是通向思維的“高速公路”。欣賞音樂又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，讓疲勞的神經(jīng)得到休息。因此，在教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，我常常利用英語(yǔ)歌曲復(fù)習(xí)舊知，這樣可避免學(xué)生因機(jī)械操練而產(chǎn)生厭煩情緒，讓他們快樂地復(fù)習(xí)舊知。我還經(jīng)常在課中讓孩子復(fù)習(xí)所學(xué)歌曲，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)孩子們疲勞的腦神經(jīng)。下課前，我還經(jīng)?；胤艑W(xué)過(guò)的歌曲，這樣既鞏固了歌曲的演唱，更是鞏固了歌曲中所包含的話題、英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還保持了他們自發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，可謂是“一舉多得”。孩子們有時(shí)興奮起來(lái)還會(huì)自己改歌詞，同桌對(duì)唱；有的還會(huì)自編歌詞、邊歌邊舞呢！就是在這些英文歌聲中，孩子們的英語(yǔ)思維在不斷地發(fā)展，在不斷地拓展，在不斷地向深處延伸。歌謠兒歌節(jié)奏明快、朗朗上口，內(nèi)容豐富有趣、生動(dòng)活潑，孩子們能從中了解到許多外國(guó)習(xí)俗、文化知識(shí)、社會(huì)歷史、異國(guó)風(fēng)光，還可豐富語(yǔ)言積累，為習(xí)得語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，又可拓寬孩子們的文化視野和思維空間。

三、先學(xué)后教，不教而教

人類的許多發(fā)明創(chuàng)造，說(shuō)到底，就是“舊知識(shí)的新組合”。愛因斯坦曾經(jīng)指出，在思維機(jī)構(gòu)中，作為思維元素的心理的東西是一些記號(hào)和有一定明晰程度的意象，它們可以由“我”“隨意地”再生和組合，而這種組合就是創(chuàng)造性思維的主要形式。創(chuàng)造性思維提倡重組、追求創(chuàng)意。

拓展是一個(gè)綜合的系統(tǒng)過(guò)程，其立足點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段所具有的兩個(gè)發(fā)展水平：實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。拓展性復(fù)習(xí)教學(xué)能充分發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，將知識(shí)和技能逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平；通過(guò)富有“拓展性”的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了規(guī)律，發(fā)展了思維，以少馭多，以不變應(yīng)萬(wàn)變，能舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)了他們思維的廣闊性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，只有不斷地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，才能讓學(xué)生將新知識(shí)逐漸納入自己的知識(shí)體系中并進(jìn)行再建構(gòu)，從而逐漸發(fā)展他們的語(yǔ)言系統(tǒng)。中低年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)有拓展，不能因?yàn)樗麄儗W(xué)的內(nèi)容不深、英語(yǔ)知識(shí)不多，就不給學(xué)生創(chuàng)新和拓展的機(jī)會(huì)。拓展的環(huán)節(jié)應(yīng)從低年級(jí)開始嘗試，自我創(chuàng)新的習(xí)慣就應(yīng)從低年級(jí)拓展的環(huán)節(jié)中慢慢培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)，英語(yǔ)技能才能全面發(fā)展。

四、歸納小結(jié)，反思提升

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”同樣，“教而不思則罔，思而不用則殆”。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。每一節(jié)復(fù)習(xí)課至少應(yīng)包含三條思路：教師教的思路、學(xué)生學(xué)的思路和教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系?！耙还?jié)好課”的執(zhí)教者應(yīng)成功地將這三條思路融合起來(lái)，形成特定的主題線索。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)地把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地概括出綜合課的主題，并在此基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)的綜合性教學(xué)流程，那才能生成形散神聚的教學(xué)效果。因此我們應(yīng)及時(shí)、有效地從多個(gè)視角進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)得失，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，然后根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。我們只有慢慢形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自身素養(yǎng)，提升專業(yè)水平和專業(yè)技能，完善教學(xué)藝術(shù)。

在提高復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的道路上，無(wú)論借助哪種形式，重要的是立足教材、立足學(xué)生、立足課堂。利用多種教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的有效性，需要教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中且行且思，正所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。