新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)理念的實(shí)踐與思考

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的教學(xué)理念，那么作為一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師該怎樣運(yùn)用新理念來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)？本文結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6 Holidays教學(xué)案例，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異

班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的思維方式、注意力的持續(xù)程度、記憶力水平都不盡相同，這些特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的差異、學(xué)習(xí)水平的參差不齊。因此，在進(jìn)行Holidays 的教學(xué)時(shí)，我主要從教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)方面來(lái)關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異。

1.教學(xué)要求量體裁衣

如果以對(duì)中上水平學(xué)生的要求來(lái)要求學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生，會(huì)挫傷后者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，傷害他們的自尊心；如果以對(duì)后者的要求來(lái)要求前者，前者將得不到充分發(fā)展。為了解決這樣的問(wèn)題，筆者在教牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6 Holidays時(shí)，要求學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生能理解和基本運(yùn)用句型 “When’s...？” “ What do people usually do at/on...？” “ Did you...last...？”初步理解課文大意；要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)圖片與板書(shū)提示復(fù)述課文，運(yùn)用句型向大家介紹其他節(jié)假日及活動(dòng)。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到筆者所教班級(jí)人數(shù)較多，作業(yè)分層主要體現(xiàn)在口頭作業(yè)上。學(xué)習(xí)了Holidays后，要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能熟讀課文，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能背誦課文，具體檢查由組長(zhǎng)和課代表負(fù)責(zé)，老師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽查，促進(jìn)作業(yè)分層的更好完成，讓不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過(guò)努力都得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)因人而異

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)“以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心”為主要目的。為了達(dá)成這一目標(biāo)，筆者平時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，努力讓教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮它的積極作用。

學(xué)習(xí)了Holidays后，筆者抽查學(xué)生的口頭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生讀出來(lái)了幾個(gè)較難的單詞。據(jù)了解，他利用點(diǎn)讀機(jī)重點(diǎn)讀了好幾遍，筆者肯定了他的做法，鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去才會(huì)有更大提高，告訴他如果遇到困難，老師愿意幫助他。當(dāng)天晚上，筆者接到這位學(xué)生家長(zhǎng)的電話(huà)，兒子因?yàn)楸挥⒄Z(yǔ)老師表?yè)P(yáng)了很開(kāi)心，家長(zhǎng)特意打電話(huà)來(lái)問(wèn)事情的始末，表達(dá)了他的謝意并表示會(huì)配合學(xué)校幫助孩子學(xué)好英語(yǔ)。這件事讓筆者觸動(dòng)不小，如果以班級(jí)整體要求來(lái)看待這個(gè)學(xué)生的口頭作業(yè)，他完成得并不理想；但從他個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，確實(shí)值得肯定。而我實(shí)際的評(píng)價(jià)一定程度上影響了他本人和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度。今后我將繼續(xù)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二、循序漸進(jìn)，考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

1.教學(xué)方法由淺入深

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程。提高英語(yǔ)教學(xué)效率需要教師有計(jì)劃地引領(lǐng)和長(zhǎng)期的堅(jiān)持。從大的方面看，高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)比低年級(jí)學(xué)生的高，學(xué)習(xí)策略比低年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)。從小的方面看，同一單元不同課時(shí)之間也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一特點(diǎn)，注意教學(xué)方法由淺入深。

在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6 Holidays一課中的句型 “ What do people usually do at/on...？” 時(shí)， 筆者先通過(guò) “ How do you spend your weekends / Children’s Day？” 作為鋪墊，然后過(guò)渡到新句型 “ What do people usually do at/on...？” 的操練與運(yùn)用。這種由易到難的設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能幫助學(xué)生更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)方法循環(huán)往復(fù)

艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)揭示了人類(lèi)的遺忘規(guī)律，知識(shí)在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘得較快、較多，以后遺忘量較少，到了相當(dāng)時(shí)間幾乎不再遺忘。根據(jù)這一規(guī)律，教師可以要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，避免學(xué)習(xí)后發(fā)生急速遺忘。

筆者讓學(xué)生復(fù)習(xí)Holidays時(shí)，建議他們將嘗試回憶與反復(fù)閱讀結(jié)合起來(lái)；讓學(xué)生積極回憶，做到記住內(nèi)容，回憶不了再閱讀。建議學(xué)生將練習(xí)中的錯(cuò)題、易錯(cuò)題做上記號(hào)或集中摘錄到集錯(cuò)本上，利用課余時(shí)間多次回顧，避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在于積累，通過(guò)這些循環(huán)往復(fù)的方法可以幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)他們能力的提高。

三、學(xué)以致用，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有工具性與人文性，筆者認(rèn)為工具性主要體現(xiàn)在運(yùn)用與交際方面。讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，在探究合作中運(yùn)用，可以促使學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用。

1.在真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在生活化的情景中輕松地學(xué)習(xí)、自然地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率，而不是機(jī)械地念單詞背句子，忽視運(yùn)用。

筆者教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6 Holidays 時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言、圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的節(jié)假日情景，通過(guò)這些情景幫助學(xué)生回憶節(jié)假日活動(dòng)，激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的熱情，從而掌握表示節(jié)假日的單詞以及相關(guān)句型 “ When’s...？” “What do people usually do at/on...？” “ Did you...last...？” 等。

2.在探究合作中，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而合適的探究活動(dòng)和合作，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

筆者在Holidays一課的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，結(jié)合課本Part E，先出示表示節(jié)假日的名稱(chēng)，讓學(xué)生分組討論節(jié)假日里人們可能進(jìn)行的活動(dòng)；然后出示Part E的文字描述，讓學(xué)生將剛才討論過(guò)的節(jié)假日名稱(chēng)填到相應(yīng)的文字上方。學(xué)生有了之前的探究討論，在第二個(gè)環(huán)節(jié)完成得都比較出色。合適的情境和探究合作可以幫助學(xué)生形成在特定場(chǎng)合與人對(duì)話(huà)的能力，還可以提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以多提供這樣的平臺(tái)，讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到充分的提高。

總之，教師要以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做到教學(xué)方法循序漸進(jìn)；重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和應(yīng)用，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。