深度解讀教材 促進(jìn)有效教學(xué)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的依據(jù)，是完成教學(xué)任務(wù)的憑借，是教學(xué)過程的支架，也是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)。做好教材的深度解讀，能夠較好地把握編者的意圖，體現(xiàn)課標(biāo)的要求，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

一、教材解讀的內(nèi)容——落實(shí)有效教學(xué)的關(guān)鍵

“用教材教，而不是教教材”這一觀點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的一種定位，也是對教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的一種引領(lǐng)。因此，教師深度解讀教材內(nèi)容，是落實(shí)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

1.了解教材的整體結(jié)構(gòu)，理清知識的前后聯(lián)系

教材的設(shè)計(jì)不僅前后知識點(diǎn)相互聯(lián)系，而且知識之間的聯(lián)系也非常密切，前后知識間交替螺旋上升，因此教師在教材解讀過程中要做到“瞻前顧后”。所謂“瞻前”，是指處理某一塊知識時(shí)，除了要解讀這部分知識，還要回過頭去看看前面的知識，理解已教過的知識，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、深化新知的目的。所謂“顧后”，就是在處理某一塊知識時(shí)，不僅要解讀這部分知識，而且要放眼于教材后面的知識，以便為今天的知識找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系

例題是數(shù)學(xué)教材的關(guān)鍵內(nèi)容，通過例題的教學(xué)不僅能使學(xué)生在掌握新知的基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能夠由例及理、由例及法、由例及類，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。所以，我們要舍得花時(shí)間去研究例題在本節(jié)課或本單元中的作用。如六年級下冊的“認(rèn)識負(fù)數(shù)”，教材是以溫度的讀寫作為素材來學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的。當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為這個(gè)例子太普通，就自己想了一些新的例子。后來才知道教材用溫度計(jì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材還有一層深意：把溫度計(jì)橫過來不就是一條數(shù)軸嗎？0是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)，正負(fù)數(shù)在數(shù)軸上是對稱分布的。這樣的滲透在學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識拓展上具有非常重要的意義?？磥?，即使在教材中不起眼的細(xì)節(jié)都可能蘊(yùn)含著特定的教學(xué)意圖。

習(xí)題在教材中的地位僅次于例題，它能配合例題將知識轉(zhuǎn)化為能力。我們在解讀教材時(shí)，對習(xí)題的作用及難易要做到心中有數(shù)，特別要弄清與例題相配套的基本題、變化題、探索實(shí)踐題、提高題等的分布情況。這里需要說明的是習(xí)題不是例題的簡單重復(fù)，而是必要的補(bǔ)充，是發(fā)展和延伸。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識”后安排各種單位的互化練習(xí)，不僅考查了小數(shù)的掌握情況，而且還考查了學(xué)生對各單位之間的進(jìn)率及數(shù)位等知識的理解情況。研究習(xí)題就是要研究某個(gè)概念在什么條件下產(chǎn)生變化，變化后會形成什么樣的新矛盾，解決矛盾的方法是什么，技巧是什么，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于形成一定的能力，在實(shí)踐中發(fā)揮作用。

3.讀懂文本的編排意圖，搞清文中插圖和提示語的作用

教師從整體上認(rèn)識了教材的編排體系，明確了各部分知識之間的相互關(guān)系，把握住了每個(gè)部分的地位與作用以后，還要明確每一章節(jié)的編排意圖。要學(xué)會把編者意圖，內(nèi)化為我們自己的教學(xué)思想，外化為課堂的教學(xué)行為。人教版數(shù)學(xué)教材有許多插圖，包括實(shí)物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還有標(biāo)注文字、提示語。不同的教學(xué)情境的用意不同。有的情境只是為了引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有的情境是為了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料；有的情境體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有別于以往，指明學(xué)習(xí)的方向；有的情境實(shí)際上就是一道例題，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)新知的現(xiàn)實(shí)背景。解讀教材的情境圖時(shí)，要多問幾個(gè)為什么：教材為什么要這樣安排呢？教學(xué)內(nèi)容為什么要這樣呈現(xiàn)呢？……從而更加明確教學(xué)目標(biāo)，知道要讓學(xué)生學(xué)到什么、要怎樣學(xué)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵。我們只有領(lǐng)會了情境的編排意圖，才能充分挖掘它所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。

如“請觀察上面的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？”“轉(zhuǎn)動起來是一個(gè)圓柱。”“在這四面國旗的尺寸中，你還能找出哪些比可以組成比例？”……這些提示語或旁注，有的是為學(xué)生的思考提供了思路，有的是對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥，有的是為了引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論、方法、規(guī)律等進(jìn)行歸納和總結(jié)。教材中還經(jīng)常會出現(xiàn)一些“留白”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索留有一定的思考空間。這些提示語或“留白”，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種指導(dǎo)，也是對教師教學(xué)突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的一種提示，需要教師仔細(xì)揣摩。教材中的提示語比較多，一般由幾個(gè)學(xué)習(xí)伙伴和小精靈說出來。提示語大概分為這樣幾種：一是概念的揭示；二是方法的提示；三是活動的建議，暗示著需要學(xué)生對方法、規(guī)律等進(jìn)行歸納與掌握。解讀教材時(shí)讀到這些提示語，想一想它屬于哪一類型的？怎樣利用？除了這些提示語，還需要補(bǔ)充什么呢？需要進(jìn)行哪些歸納與提煉呢？

二、教材解讀的形式——促進(jìn)有效教學(xué)的途徑

深度解讀教材，有時(shí)光憑一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在個(gè)人解讀教材的基礎(chǔ)上，還要向名師學(xué)習(xí)如何解讀，還要依靠教研組的集體力量，使教材解讀的形式更多樣，促進(jìn)有效教學(xué)的途徑也就更多了。

1.名師解讀，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用

面對課程、教材、教學(xué)觀等，只有更新理念，準(zhǔn)確地解讀文本，靈活應(yīng)變地活用教材，我們的教學(xué)才不會偏離了方向。而這些更新需要名師的引領(lǐng)，我們的身邊有經(jīng)驗(yàn)豐富的名師，外出聽課學(xué)習(xí)有研究型的名師引領(lǐng)，書籍刊物里更有名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。要充分發(fā)揮名教師的引領(lǐng)作用，在教學(xué)中真正達(dá)到從“解讀教材”到“活用教材”的理想境界，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，攻破教學(xué)重、難點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。

如教學(xué)“解決問題（連乘）”時(shí)，情境中蘊(yùn)含著豐富的信息，可以幫助學(xué)生從不同的角度觀察選擇信息，采用不同的方法解決。列出10×8×3：先求出一個(gè)方陣的人數(shù)；列出10×3×8：把三個(gè)方陣看成一個(gè)方陣，這樣每行就是10×3人，一共有8行。我一直覺得自己理解了教材的意圖，讓學(xué)生感受到了解決問題的策略的多樣化。直到一次外出聽到一位名師上這一節(jié)課，我還感受到另一條信息：圖形直觀的形式滲透著數(shù)形結(jié)合的思想。在利用教材主題圖探究不同的解決方法時(shí)，教師通過直觀演示，將三個(gè)方陣重新排列，如排成30×8、24×10的長方形，使學(xué)生感受到隊(duì)伍的形狀發(fā)生變化，但人數(shù)是不變的，進(jìn)而感受到長方形等積變形的思想。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中看到知識背后承載的方法、蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，并注意在具體教學(xué)中點(diǎn)化學(xué)生領(lǐng)悟這些思想和方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到質(zhì)的飛躍。

2.教師個(gè)體解讀，體現(xiàn)個(gè)性化的理解

教師個(gè)體解讀教材是教師寫教案前的一道程序，它是在“解”與“讀”后形成的結(jié)晶。教師在整體上認(rèn)識教材的編排體系，明確各知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，把握各塊知識的地位與作用外，還要明確每一章節(jié)的編排意圖。具體地說，要學(xué)會把編者的設(shè)計(jì)意圖，內(nèi)化為我們自己的教學(xué)思想，外化為我們的教學(xué)行為。只有把教材的思想內(nèi)化為自己的思想，才能把教材讀活。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備：采用什么教具、學(xué)具；如何激趣導(dǎo)入；具體的授課中，語速、聲調(diào)、肢體語言；采用何種教法，運(yùn)用什么學(xué)法；設(shè)置哪些舊知引新知，準(zhǔn)備哪些鞏固習(xí)題和發(fā)散拓展題；預(yù)計(jì)哪些步驟中會出現(xiàn)問題，運(yùn)用什么樣的教育機(jī)智；如何進(jìn)行因材施教?？偟膩碚f，解讀教材也就是吃透教材，把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)掘明白，挖掘清楚，把教法的運(yùn)用與學(xué)法的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。簡單地說，只有鉆得深，才有可能講得淺，才能把課上得淺顯易懂。

3.備課組或教研組集體解讀，搭建交流的平臺

教研組里的教師相互講解如何進(jìn)行教材解讀、文本研讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師利用以往教學(xué)中成功或失敗的教學(xué)實(shí)例，生動、系統(tǒng)地為老師們講解了本節(jié)課或本單元研讀的內(nèi)容、方法和模式。第一輪使用的教師提出自己研讀中的疑惑和困難，也可以提出自己的一些教學(xué)思路。這樣從實(shí)踐中出來的探討，真正解決了各個(gè)層次老師的需要，為教師進(jìn)行教材研讀指明了方向，提供了有效的方法。新教師感覺文本解讀有了具體的操作模式，自己能有章可循；中年教師經(jīng)過集體解讀，使文本解讀有了新鮮感。通過備課組或教研組集體解讀，教師能清楚理解例題的重點(diǎn)是什么，明確練習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪里，在課堂內(nèi)外能落實(shí)知識技能的訓(xùn)練點(diǎn)，真正令教學(xué)的有效性增強(qiáng)，讓教學(xué)的實(shí)效性提高。

如教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，有一道習(xí)題是：在一個(gè)底面半徑是5cm的圓柱上面疊放一個(gè)底面積相同的圓柱后，表面積增加了62.8cm2，問增加的圓柱的高是多少。很多學(xué)生感覺無從著手，講解以后還是有一部分學(xué)生不理解，于是在教研組內(nèi)展開討論。一位有經(jīng)驗(yàn)的老師介紹：“我以前教這題是在家里拿來蘿卜切給學(xué)生看，切掉一段后觀察什么變了什么不變，放上一段再觀察什么不變什么變了。學(xué)生就理解了?！蔽荫R上去教室試驗(yàn)，效果還真不賴！

三、教材解讀的視角——提升有效教學(xué)的保證

開展多視角研讀教材，善于從教師教的角度、學(xué)生學(xué)的角度、編者編的角度，把握教材的重難點(diǎn)，體會編者的意圖，是提升有效教學(xué)的保證。

1.從“教師教”的角度解讀

一位教育家說過：“為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課?！苯處熞俺酝附滩摹北仨毥?jīng)過日積月累的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素養(yǎng)得到不同程度的提升，達(dá)到師生共同提高的效果。教師研讀教材應(yīng)該“仔細(xì)體會，透徹理解，反復(fù)思考，問個(gè)究竟”。要注意提煉教材內(nèi)容的本質(zhì)，把握教材的重難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教材中提出的每一個(gè)問題等；要善于思考，多問幾個(gè)為什么，如教材都呈現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容？為什么要這樣呈現(xiàn)？根據(jù)教材內(nèi)容我們需要安排哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)活動？通過這些數(shù)學(xué)活動我們要解決哪些問題，達(dá)到什么目的？

2.從“學(xué)生學(xué)”的角度解讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材中的知識只有最終被學(xué)生所掌握，才能真正體現(xiàn)教材蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)價(jià)值。教師從自己的角度去理解、把握教材以后，并不代表著解讀教材的工作就結(jié)束了。因?yàn)榻處煹闹饔^理解并不能代替學(xué)生的理解，所以教師還應(yīng)當(dāng)換位思考，把自己當(dāng)做學(xué)生，從學(xué)生的角度再次走進(jìn)教材，理解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會碰到什么困難，會有什么疑惑。在這個(gè)基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，才是適合學(xué)生的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

3.從“編者編”的角度解讀

教材很大程度地體現(xiàn)了編者對課標(biāo)的深刻理解。各冊教材中，編者怎樣通過系統(tǒng)的、詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容來逐步實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的？我們教學(xué)時(shí)應(yīng)怎樣具體把握？又該注意和重視哪些問題？這一切都迫使我們必須在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解讀教材，其中重要的一點(diǎn)就是能否將課標(biāo)所提出的要求、自己的理解及編者的意圖相互統(tǒng)一，也就是是否正確領(lǐng)會了編者的意圖。只有當(dāng)我們的認(rèn)識與編者的意圖統(tǒng)一時(shí)，教材在教學(xué)活動中才能充分地發(fā)揮作用。要做到正確領(lǐng)會編者的意圖，則需要把分類研究教材內(nèi)容同研究教師教學(xué)用書結(jié)合起來。分類研究教材內(nèi)容，其作用是為了更深層次地分析教材內(nèi)容在整個(gè)知識體系以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用，掌握前后聯(lián)系，明確來龍去脈以及基本訓(xùn)練的范圍、方法和內(nèi)容，訓(xùn)練重難點(diǎn)、知識點(diǎn)和能力點(diǎn)等目標(biāo)；重視對教師教學(xué)用書的利用，為了幫助教師理解和使用教材，教學(xué)用書對編寫意圖已經(jīng)作了詳細(xì)的說明。如果我們在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，分類鉆研教材和教師教學(xué)用書，將使教師對教材和課標(biāo)的認(rèn)識達(dá)到一個(gè)新的高度。

如三年級下冊《面積和面積單位》一課，教材編者已說明教材的設(shè)計(jì)思路有不同，由原來側(cè)重于長、正方形面積的計(jì)算到現(xiàn)在通過測量活動來有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生經(jīng)歷觀察比較、動手操作、實(shí)踐探索等數(shù)學(xué)活動過程。教師則是通過研究教學(xué)提示和設(shè)計(jì)思路，教學(xué)時(shí)根據(jù)教材積極創(chuàng)造一些適合開展學(xué)習(xí)活動的條件，放手讓學(xué)生獨(dú)立去觀察、去測量、去操作、去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動口、動腦能力，從而完成比較面的大小、認(rèn)識面積的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，掌握一定的數(shù)學(xué)方法，建立初步的空間觀念，使新課程理念真正落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

總之，教師使用教材的智慧體現(xiàn)在教師深度解讀教材上，根據(jù)自己的解讀體會和自己的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的知識水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。站在學(xué)生的角度思考，讓教材直接面向全體學(xué)生，更直接地基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不是基于教師的教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)從“教材”向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。？筻