從“合坐”到“合作”

蘇聯(lián)沙·阿·阿莫納什維利《學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲》中講道：平等相處、互相信任、互相尊重、互相合作的師生關(guān)系和師生交往方式，是學(xué)校生活賴以建立的支柱；在這種合作氣氛中成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，才能形成理想教育所期待的一些特點(diǎn)：熱愛思考、有自學(xué)能力、有組織工作和交際的才能、有創(chuàng)造的才能、具有社會(huì)責(zé)任感。

課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。因此，我們?cè)陂_展“先學(xué)后教，反饋矯正”教改實(shí)驗(yàn)中，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)新課程的這一目標(biāo)。但在起步階段的小組合作學(xué)習(xí)中，往往存在諸多弊端，如：學(xué)生圍坐在一起，學(xué)習(xí)看似非常熱鬧，但沒有讓每個(gè)學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，有的當(dāng)“播音員”，有的當(dāng)“錄音機(jī)”，即走馬觀花式的合作。又如：小組討論偏離合作交流的主題、小組討論出現(xiàn)務(wù)虛的現(xiàn)象、小組匯報(bào)變成“高手論壇”的專場(chǎng)、個(gè)人見解難以形成集體共識(shí)等現(xiàn)象。如何使小組合作學(xué)習(xí)真正從“合坐”到“合作”，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、給時(shí)間，變走馬觀花式“合坐”為入木三分式“合作”

在課堂教學(xué)中需進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)要確保學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如5分鐘或10分鐘等。同時(shí)教師給的學(xué)習(xí)討論的主題要從“一”項(xiàng)入手，不要貪多！等到學(xué)生真正從“合坐”到“合作”后再逐步增加討論學(xué)習(xí)的主題，但最多不超過(guò)三項(xiàng)，這樣就能有效克服學(xué)生走馬觀花式的“合坐”。因此在三、四年級(jí)剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不能把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高、太雜，否則就會(huì)使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)所適從，小組合作討論時(shí)沒有針對(duì)性，易出現(xiàn)走馬觀花式的“合坐”。例如四年級(jí)的孫老師在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出示的目標(biāo)是：“首先，有感情地朗讀課文；把第5、6、7自然段中喜歡的部分背誦下來(lái)，并積累其中的好詞佳句。其次，了解白鵝的吃相特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。然后學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣?！睂W(xué)生面對(duì)這樣多項(xiàng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)所適從，小組討論流于形式，走馬觀花。

另一位老師同樣教這一篇課文，他所設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“首先讀5～7自然段。其次畫出描寫白鵝吃相有趣的句子。最后再讀讀這些句子，你體會(huì)到什么？”這樣的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔、明了：讀—畫—讀—悟。要求學(xué)生先自讀課文5～7自然段，給足時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后才能進(jìn)行小組交流。老師巡視指導(dǎo)，看到學(xué)生自己都靜靜地讀完、學(xué)完了，才讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論。在小組交流匯報(bào)時(shí)，要求一個(gè)小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1，一個(gè)小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2，一個(gè)小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3，其他小組再進(jìn)行補(bǔ)充匯報(bào)，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充、小結(jié)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)小，到位，且學(xué)生人人參與，參與面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，有效地避免了走馬觀花式的“合坐”，從而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中真正走進(jìn)文本，閱讀、理解、感悟入木三分。

二、重引導(dǎo)，變游離式“合坐”為凝聚式“合作”

克服小組討論游離合作交流的主題，需要教師有足夠的敏感性，克服想當(dāng)然的現(xiàn)象，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)注意巡視，收集學(xué)生的信息，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，參與討論。如孫老師在執(zhí)教四年級(jí)的《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組根據(jù)導(dǎo)讀提示自讀課文7、8自然段，談感受。小組交流、匯報(bào)、討論時(shí)，有的談到了租界的繁華——燈紅酒綠，跟我們現(xiàn)在的夜景相似；有的談到了洋人很有錢、婦女很可憐等，這些都偏離了小組討論的學(xué)習(xí)主題。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)情況，老師讓學(xué)生再次進(jìn)行小組討論，教師參與其中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生討論得很精彩，老師及時(shí)記錄，引導(dǎo)這些小組的學(xué)生再次發(fā)表見解，這樣學(xué)生就能圍繞“中華不振”這一主題進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)交流。如：有學(xué)生體會(huì)到因?yàn)橹腥A不振，中國(guó)落后，不發(fā)達(dá)；因?yàn)橹腥A不振，外國(guó)人看不起中國(guó)人、欺負(fù)中國(guó)人；因?yàn)橹腥A不振，婦女想討回公平、懲辦洋人，可無(wú)處說(shuō)理，還被中國(guó)巡警訓(xùn)斥；因?yàn)橹腥A不振，讓我們感受到中國(guó)人不團(tuán)結(jié)，巡警當(dāng)漢奸，幫外國(guó)人，中國(guó)人受人欺負(fù)；因?yàn)橹腥A不振，圍觀群眾敢怒不敢言，有理無(wú)處說(shuō)……

可見教師及時(shí)參與引導(dǎo)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)就能從游離式的你一言我一語(yǔ)、漫無(wú)邊際的“合坐”學(xué)習(xí)，發(fā)展為凝聚式的有中心、有主題的“合作”學(xué)習(xí)。

三、扮異位，變務(wù)虛式“合坐”為務(wù)實(shí)式“合作”

要想克服小組合作學(xué)習(xí)討論時(shí)出現(xiàn)的務(wù)虛現(xiàn)象，就要求教師善于扮演與學(xué)生一樣的求知者的角色。有時(shí)“健忘”，如：這個(gè)問題老師不知道怎么回答了，請(qǐng)你教教我；這個(gè)字老師忘記怎么寫了，請(qǐng)你幫幫我；這道題老師不知道如何算了，請(qǐng)你指導(dǎo)我。有時(shí)“犯錯(cuò)誤”，如《釣魚的啟示》一文，父親要求“我”把在捕撈規(guī)定時(shí)間前釣到的大鱸魚放掉，老師則故意提出不要放掉大鱸魚，因?yàn)檫@是在捕撈規(guī)定時(shí)間前釣到的，沒人知道，只有天知、地知，“我”和爸爸知，而且是好大的鱸魚，今后再也不會(huì)釣到這樣的鱸魚。老師提出與學(xué)生答案相反的問題，以激起學(xué)生與教師“放鱸魚”和“不放鱸魚”的討論、辯論，讓學(xué)生懂得“道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人如果從小受到這樣嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”。在教師的“錯(cuò)誤言論”中，學(xué)生更加深切地感受到嚴(yán)格自律的重要性。最后，老師向?qū)W生“投降”——你們說(shuō)服了老師，老師同意你們的觀點(diǎn)“把釣到的大鱸魚放掉”。這樣的異位扮演，學(xué)生參與小組討論的實(shí)效性強(qiáng)，參與學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈。

討論的問題要有價(jià)值，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供難度適中的內(nèi)容。即小組討論的內(nèi)容或主題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度又要略高于全班平均水平，要么是教材的知識(shí)點(diǎn)，要么是教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣的小組合作討論有利于知識(shí)的鞏固、重點(diǎn)的把握與難點(diǎn)的突破。此外，討論的內(nèi)容如果有一定的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。這樣就可以使務(wù)虛式的“合坐”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閯?wù)實(shí)式的“合作”。

四、齊參與，變高手論壇式“合坐”為百家講壇式“合作”

小組匯報(bào)經(jīng)常出現(xiàn)“高手論壇”的專場(chǎng)即優(yōu)生的專場(chǎng)，其他學(xué)生只是“合坐”，扮演觀眾的角色。如何克服這一問題？可要求小組所有成員圍繞一個(gè)主題，組長(zhǎng)組織，人人參與，個(gè)人發(fā)言要點(diǎn)先個(gè)人記錄，可文字、可繪畫，讓每個(gè)人言之有物，小組成員發(fā)言記錄在《小組成員發(fā)言情況反饋表》上，組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人定期輪換，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，再淡化這些程序。這樣可以避免有些學(xué)生袖手旁觀、自?shī)首詷?、搗亂攪局的情況發(fā)生，變“高手論壇”為“百家講壇”。如：學(xué)生小組討論、交流、練習(xí)后，可讓小組中4號(hào)學(xué)生（差生）最先發(fā)言，2號(hào)、3號(hào)學(xué)生（中等生）補(bǔ)充、糾錯(cuò)、拓展，最后1號(hào)學(xué)生（優(yōu)生）提煉、總結(jié)。這樣的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中人人參與，優(yōu)生能力提升，差生不斷進(jìn)步；這樣的小組合作學(xué)習(xí)把“輔差”工作及時(shí)落實(shí)在課堂，效果好。起步階段教學(xué)進(jìn)度肯定是慢的，磨刀不誤砍柴工，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的高手論壇式“合坐”一定能變成百家講壇式“合作”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力也一定會(huì)得到提高。

五、引認(rèn)同，變獨(dú)識(shí)式“合坐”到共識(shí)式“合作”

克服個(gè)人見解難以形成集體共識(shí)的弊端，這是小組合作學(xué)習(xí)比較高的境界。要求小組成員除闡述自己的想法、說(shuō)明理由外，還應(yīng)努力去說(shuō)服別人接受自己的想法。學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯的過(guò)程中受到啟迪，修正自己的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，讓小組個(gè)人見解逐步統(tǒng)一成集體共識(shí)。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)小組討論無(wú)法達(dá)成共識(shí)的情況，特別是高年級(jí)的學(xué)生，因此還應(yīng)教會(huì)學(xué)生求同存異。“同一小組有不同意見嗎？”讓不同的觀點(diǎn)與聲音都得以碰撞，讓差錯(cuò)、爭(zhēng)辯成為我們尋常課堂的精彩，這樣就能避免小組合作學(xué)習(xí)中固執(zhí)己見。哪位同學(xué)的見解獨(dú)特、有深度，我們小組成員就認(rèn)同他，從而形成集體的共識(shí)。如在教學(xué)五年級(jí)《狼牙山五壯士》這一篇課文時(shí)，老師讓小組合作學(xué)習(xí)課文，體會(huì)讀完課文后的心情。在讀完“引上絕路”這一部分內(nèi)容后，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組組員談到自己的心情，1、3、4號(hào)學(xué)生都說(shuō)：“我們的心情是佩服的，因?yàn)橐辖^路五位壯士即將犧牲自己，令人佩服。”但2號(hào)同學(xué)卻說(shuō)：“我此時(shí)有四種心情，一是高興，因?yàn)橐辖^路說(shuō)明大部隊(duì)安全了，我很高興；二是傷感，因?yàn)榇蟛筷?duì)保住了，五位壯士即將犧牲自己；三是激動(dòng)，因?yàn)橐粓?chǎng)大戰(zhàn)即將來(lái)臨；四是惋惜，因?yàn)橹袊?guó)將失去五位令人敬佩的壯士?！?號(hào)同學(xué)的發(fā)言代表了自己個(gè)人的見解，得到小組成員的認(rèn)同，達(dá)成共識(shí)，讓他代表全組進(jìn)行匯報(bào)交流；通過(guò)他的匯報(bào)交流，全班同學(xué)也認(rèn)同了他的見解，達(dá)成共識(shí)。

可見在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師不是把知識(shí)“填入”學(xué)生的腦袋，而是讓學(xué)生自己設(shè)法向教師“索取”，即從與教師的智力“搏斗”中掌握知識(shí)，通過(guò)堅(jiān)持不懈的探索和孜孜不倦的渴求來(lái)獲得知識(shí)。通過(guò)不斷的實(shí)踐，起步階段的中年級(jí)學(xué)生從硬性規(guī)定的“合坐”小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步向真正“合作”的學(xué)習(xí)小組發(fā)展，到高年級(jí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有序地開展，小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)的形式更加寬泛、活潑、民主、和諧，小組合作學(xué)習(xí)從有形走向無(wú)形。課堂上小組成員人人參與到學(xué)習(xí)中，既有小組的匯報(bào)，又有小組的相互補(bǔ)充；既有小組個(gè)人的發(fā)言，又有不同聲音的質(zhì)疑；既有你爭(zhēng)我搶的文明發(fā)言，又有陳述式的總結(jié)……老師正在朝著“每一堂課、每一次的小組合作都看作是獻(xiàn)給學(xué)生的禮物。教師與學(xué)生的每一次交往都使雙方感到喜悅和快樂，把歡笑之神請(qǐng)到課堂中來(lái)，以便趕走學(xué)生的酣睡之神，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)前進(jìn)。