教學(xué)目標(biāo)：基于學(xué)，為了學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的方向標(biāo)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂和關(guān)鍵要求。無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是在教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)目標(biāo)始終作為核心存在，始終引導(dǎo)教與學(xué)的展開。毋庸置疑，我們大部分教師都認(rèn)識(shí)到了教學(xué)目標(biāo)的重要性。不過，我們需要回到原點(diǎn)思考：擬定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？我們需要與時(shí)俱進(jìn)地反思：當(dāng)下擬定教學(xué)目標(biāo)的考慮與之前是否有新的進(jìn)展與變化？

“以學(xué)定教”，如今已成為我們耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)理念。不過通常對(duì)“以學(xué)定教”的理解局限于教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)予以施教。我以為，擬定教學(xué)目標(biāo)同樣要遵循“以學(xué)定教”的理念。對(duì)“以學(xué)定教”中的“學(xué)”，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面去理解，即“學(xué)”應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面，一是學(xué)生的學(xué)情，二是教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)，即基于教學(xué)的內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)情。擬定教學(xué)目標(biāo)的目的，是促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧地發(fā)展。我們要注意的是，單純地將“學(xué)”定義在學(xué)生的學(xué)情上是很難正確實(shí)施“以學(xué)定教”的。教學(xué)活動(dòng)始終是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的基本要素。教師既要對(duì)學(xué)生的學(xué)情深入了解，也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出準(zhǔn)確把握。

一、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的表述，看似簡單的幾句話，但教師往往較難把握目標(biāo)表述所涉及的寬度和深度。所謂寬度，是指授課內(nèi)容在有限的一節(jié)課時(shí)間里需要學(xué)習(xí)到哪些方面，即通過考慮內(nèi)容的容量來把握橫向的寬度問題。所謂深度，是指與授課內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容中曾經(jīng)學(xué)習(xí)了什么、今后將要學(xué)習(xí)什么，這節(jié)課學(xué)到怎樣的層次與程度，即通過對(duì)整個(gè)內(nèi)容體系的把握來確定一節(jié)課內(nèi)容縱向上的深度。

按照教學(xué)內(nèi)容的范圍，教學(xué)目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層級(jí)。課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)是由教育行政部門和課程編制者制訂的，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)通常由教材編寫者設(shè)計(jì)，教師在此基礎(chǔ)上作適度加工調(diào)整，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，則由任課教師制訂。

我們可以將教學(xué)目標(biāo)分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。所謂長期目標(biāo)，是學(xué)生在較長的一個(gè)階段內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)。短期目標(biāo)，也就是較短的一段時(shí)間內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)。長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，是相對(duì)的。如相對(duì)于課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)來說，單元目標(biāo)是短期目標(biāo)；相對(duì)于課時(shí)目標(biāo)來說，單元目標(biāo)又算是長期目標(biāo)。

制訂短期目標(biāo)，要在長期目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)與關(guān)照下。長期目標(biāo)一般比較概括，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，總的長期目標(biāo)是基本相同的，做到“保底不封頂”，保底，即學(xué)生要達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的要求。短期目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的基礎(chǔ)，要將長期目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化。

下面以“圓的面積”的教學(xué)為例，說明如何以宏觀視角、全局意識(shí)，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定課堂教學(xué)目標(biāo)。

首先，我們從宏觀上了解它屬于“圖形與幾何”第二學(xué)段的內(nèi)容。學(xué)段目標(biāo)中，與圓相關(guān)的“知識(shí)技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”幾個(gè)方面的目標(biāo)：（1）探索圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些平面圖形的基本特征；掌握測量、觀察圖形和畫圖的基本方法。（2）初步形成空間觀念，感受幾何直觀的作用。（3）經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。（限于篇幅，“問題解決”目標(biāo)未全部摘抄，“情感態(tài)度”目標(biāo)暫未摘抄）由此可以看出，學(xué)段目標(biāo)比較籠統(tǒng)、上位。

單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了具體化?！皥A的面積”是“圓”這個(gè)單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“圓”是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的基本特征及其周長、面積公式，并已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從認(rèn)識(shí)直線圖形到認(rèn)識(shí)圓這樣的曲線圖形，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且促進(jìn)學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。這部分內(nèi)容，又是后繼學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。“圓”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三段：第一段，認(rèn)識(shí)圓的基本特征以及圓的圓心、半徑、直徑，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓；第二段，探索并掌握?qǐng)A的周長公式，理解圓周率的含義，應(yīng)用圓的周長公式解決一些簡單的實(shí)際問題；第三段，探索并掌握?qǐng)A的面積公式，應(yīng)用圓的面積公式解決一些簡單的實(shí)際問題。由此，“上呼”學(xué)段目標(biāo)，“下應(yīng)”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皥A”這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是：（1）在觀察、畫圖、測量和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓的圓心、半徑和直徑；能用圓規(guī)畫指定大小的圓；會(huì)應(yīng)用圓的知識(shí)解釋一些日常生活現(xiàn)象或解決一些簡單的實(shí)際問題。（2）經(jīng)歷操作、猜想、測量、計(jì)算、驗(yàn)證、討論和歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，理解圓周率的含義，熟記圓周率的近似值，掌握?qǐng)A的周長和面積公式，能應(yīng)用公式解決相關(guān)的實(shí)際問題。（3）在活動(dòng)中進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)等積變形、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)空間觀念，感受數(shù)學(xué)文化，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。（4）進(jìn)一步體會(huì)圖形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

圓的面積教學(xué)通常安排兩至三課時(shí)，其第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是探索圓的面積計(jì)算公式，應(yīng)用公式解決簡單的實(shí)際問題。據(jù)此，從單元教學(xué)目標(biāo)中細(xì)化出第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）經(jīng)歷探索圓的面積計(jì)算方法的過程，理解圓的面積的含義，掌握?qǐng)A的面積計(jì)算方法，能正確計(jì)算圓的面積，能應(yīng)用公式解決相關(guān)的簡單的實(shí)際問題。（2）體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的思想方法，發(fā)展初步的空間觀念，提高操作能力，獲得數(shù)學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)。

任何課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它的制訂必須從整體上著眼，牢牢把握住學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)，以單元目標(biāo)為依據(jù)，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)置于前后連貫一致的內(nèi)容體系中加以認(rèn)識(shí)。需要指出的是，短期目標(biāo)并不是對(duì)長期目標(biāo)的簡單分解，學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)的達(dá)成，并不是每一課時(shí)目標(biāo)的簡單相加，而是每一課時(shí)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，以螺旋上升的方式，經(jīng)過長期積累，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科的長期目標(biāo)。

我們知道，知識(shí)范疇的教學(xué)目標(biāo)，可以具體到每一課時(shí)，而情感態(tài)度方面的發(fā)展目標(biāo)，能否具體到哪一個(gè)課時(shí)完成到怎樣的程度呢？前者可稱之為顯性目標(biāo)，具有直接、可觀測的特點(diǎn)；后者則為隱形目標(biāo)，看不見，摸不著，隱藏在知識(shí)體系之中。數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，情感態(tài)度的發(fā)展不是外在的，而是和學(xué)生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的聯(lián)系，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自身所固有的，浸潤于數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，其也不可能一蹴而就，通過某一課時(shí)就能落實(shí)到位的。即便未能細(xì)化，相對(duì)于糾纏如何表述并寫在紙上，我們更需要的是切切實(shí)實(shí)地在教學(xué)過程中一以貫之地落實(shí)。即，數(shù)學(xué)學(xué)科情感態(tài)度的發(fā)展應(yīng)當(dāng)有“數(shù)學(xué)味”。而在教學(xué)目標(biāo)中擬定“學(xué)會(huì)細(xì)心思考”“養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣”“發(fā)展合作精神”“形成創(chuàng)新意識(shí)”等，我們要理析的是，這不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科所要幫助學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，而是各個(gè)學(xué)科擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都需要考慮的。而作為所有學(xué)科教學(xué)的常規(guī)任務(wù)，這些目標(biāo)是否需要特別以教學(xué)目標(biāo)的形式表達(dá)出來呢？

有一份資料，介紹英國律師至今要在大學(xué)中學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是律師工作要多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是出于這樣一種考慮：經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，可以使人養(yǎng)成一種獨(dú)立思考而又客觀公正的辦事風(fēng)格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)品格。數(shù)學(xué)教育給人的影響，不是在數(shù)學(xué)考試中獲取一個(gè)高分，或是憑借數(shù)學(xué)的高分進(jìn)入一個(gè)比較好的高一級(jí)學(xué)校，重要的是數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)會(huì)、數(shù)學(xué)精神的熏陶，因?yàn)榻^大多數(shù)人都不會(huì)以數(shù)學(xué)為終生職業(yè)，但數(shù)學(xué)時(shí)刻在我們左右，伴隨我們一生。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家辛欽說：“數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)慢慢地培養(yǎng)青年人樹立起一系列具有道德色彩的特征，這種特征中包括正直和誠實(shí)?！?/p>

二、基于學(xué)生學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)

無疑，僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定教學(xué)目標(biāo)，那是片面的。擬定教學(xué)目標(biāo)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，還要考慮學(xué)生的學(xué)情。

有效的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。對(duì)教學(xué)，我們有著多元的理解。把“教學(xué)”理解為“教是為了學(xué)”，這是對(duì)教的目標(biāo)定位；把“教學(xué)”理解為“教學(xué)生學(xué)”，這既是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的要求，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的期待。教的目標(biāo)，更多的來自課標(biāo)、教材的預(yù)設(shè)；學(xué)的目標(biāo)，更多的是考慮學(xué)生發(fā)生的變化。泰勒指出：“鑒于教育的真正目標(biāo)不在于要教師從事某些活動(dòng)，而是要使學(xué)生的行為方式發(fā)生有重大意義的變化，因此，重要的是要認(rèn)識(shí)到：學(xué)校目標(biāo)的任何陳述，都應(yīng)該是陳述要學(xué)生發(fā)生的變化。”

教學(xué)目標(biāo)，是“學(xué)的目標(biāo)”與“教的目標(biāo)”的有機(jī)整合，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者身心發(fā)生的變化或已經(jīng)達(dá)到的狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，是對(duì)學(xué)生“將到哪兒”的籌劃。正如美國學(xué)者克拉克所認(rèn)為的，教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭取的、向之前進(jìn)的、將要產(chǎn)生的事物”。那學(xué)生現(xiàn)在在哪兒呢？把握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童有兩個(gè)發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地解決智力任務(wù)；第二個(gè)是潛在發(fā)展水平，是那些尚處于形成狀態(tài)，心理機(jī)能正在趨于成熟的發(fā)展水平，是兒童有可能達(dá)到的較高發(fā)展水平，即在有指導(dǎo)的情況下，借成人的幫助，在集體活動(dòng)中通過模仿和自己的努力，解決問題。這兩個(gè)水平之間的幅度稱為最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生現(xiàn)在在哪兒，將到哪兒，這之間的距離與空間也就構(gòu)成了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。擬定目標(biāo)，我們不能只照顧學(xué)得好、學(xué)得快的學(xué)生，也不能保護(hù)慢者，約束快者。每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)處于各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都富有挑戰(zhàn)性，促進(jìn)潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過渡。學(xué)生的發(fā)展很大程度在于能否激發(fā)、啟動(dòng)那些正在成熟的心理機(jī)能。挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不一樣的，因此挑戰(zhàn)性的目標(biāo)必然是照顧差異的，反過來說，照顧差異的彈性目標(biāo)只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都構(gòu)成挑戰(zhàn)時(shí)才是有意義的。我們要思考的是：教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，是最低要求，還是最高限度，還是平均水平？

在擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)通過課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級(jí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)起點(diǎn)比較高的班級(jí)目標(biāo)可以適度提升。反之，教學(xué)目標(biāo)就要做適度下調(diào)。即使在同一班級(jí)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力是有差異的，為所有的學(xué)生制訂統(tǒng)一的目標(biāo)勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不了”，而另一部分學(xué)生卻“吃不飽”。因此教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生之間的差異客觀存在，不能“一刀切”“齊步走”，對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)體現(xiàn)差異性的要求，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。差異性與彈性，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)不同個(gè)體學(xué)生提出不同的要求；二是指在不同階段達(dá)到不同的層次與水平。如學(xué)習(xí)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，全班學(xué)生理解了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義：部分學(xué)生會(huì)用一一列舉的方法找到兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)；部分學(xué)生則在一一列舉方法的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)用“大數(shù)翻倍”的方法能找出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?？傊?，基于學(xué)情擬定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是有彈性與差異的。

教學(xué)目標(biāo)的差異，不僅表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)發(fā)展水平方面，還表現(xiàn)在情感態(tài)度的發(fā)展水平方面。在認(rèn)知發(fā)展方面，我們?cè)试S差異，在某種意義上由于“保底不封頂”的落實(shí)還造成了學(xué)生之間差異的增大。在情感態(tài)度發(fā)展方面，我們則要注意盡可能縮小學(xué)生之間的差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績可能有差距，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣差異應(yīng)盡可能小。

最后，還要指出的、與擬定教學(xué)目標(biāo)同樣重要的是，在教學(xué)之后要對(duì)照擬定的目標(biāo)評(píng)估目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成情況，以此作為后續(xù)教學(xué)擬定教學(xué)目標(biāo)的重要參數(shù)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的連貫性、一致性、遞進(jìn)性與系統(tǒng)性，真正做到“基于學(xué)，為了學(xué)”。