中法綜合性大學(xué)出版教育比較研究

[摘 要] 以出版高等教育相對發(fā)達(dá)的國家——法國為參照對象，運用文獻(xiàn)調(diào)查和比較研究的方法，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置三個方面對當(dāng)前中法兩國綜合性大學(xué)的出版教育進(jìn)行比較研究。

[關(guān)鍵詞] 法國 綜合性大學(xué) 出版高等教育

[中圖分類號] G239 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2013） 04-0097-03

[Abstract] Take France，which has a prosperous higher education of publishing，as a reference framethe，the articleuses literature surveys and comparative research methods， and then compare the similarities and differences between Sino-French comprehensive universities from the following three aspects， namely cultivation aims，modes and curriculum.

[Key words] France Comprehensive university Publishing higher education

自1983年武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院與新華書店總店合作開辦圖書發(fā)行專業(yè)以來，我國的出版教育事業(yè)獲得了長足發(fā)展。根據(jù)教育部信息網(wǎng)的統(tǒng)計，僅在新聞傳播學(xué)下開設(shè)編輯出版學(xué)二級學(xué)科的高校就有50所[1]，歸在其他學(xué)科門類下與出版相關(guān)的專業(yè)數(shù)量同樣繁多。同時，出版教育的辦學(xué)層次也有所提高，截至2010年底已有37所高校招收出版學(xué)專業(yè)碩士研究生，其中7所招收博士研究生[2]。這些高校專業(yè)多年來為出版界培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀專業(yè)人才。

法國是世界出版高等教育相對發(fā)達(dá)的國家之一。據(jù)筆者對教育部承認(rèn)的87所法國公立大學(xué)的統(tǒng)計，目前已有18所法國大學(xué)開設(shè)出版相關(guān)專業(yè)，它們分別是：艾克斯·馬賽二大（Uiversit de la M€閐iterrante-Aix Marseille 2）、艾克斯·馬賽三大（Universit Paul Czanne，Aix-Marseille 3）、波爾多三大（Universit Bordeaux 3）、克萊蒙費朗一大（Universit d’Auvergne）、格勒諾布爾二大（Universit€？Pierre Mends France-Grenoble 2）、勒阿弗爾大學(xué)（Universit du havre）、里爾三大（Universit Charles de Gaulle-Lille 3）、利摩日大學(xué)（Universit de Limoges）、蒙彼利埃三大（Universit Paul Valry-Montpellier 3）、南錫二大（Universit Nancy 2）、南特大學(xué)（Universit de Nantes）、巴黎五大（L’Universit Paris Descartes）、巴黎十大（Universit Paris Ouest Nanterre La D€閒ense）、巴黎十三大（Universt Paris 13）、塞吉·蓬圖瓦茲大學(xué)（Universit€？de Cergy-Pontouse）、普瓦提埃大學(xué)（Universit de Poitier）、土倫大學(xué)（Universit du Sud-Toulon-Var）、圖盧茲二大（Universit Toulouse 2-Le Mirail）。這些綜合性大學(xué)的出版專業(yè)無疑是法國出版高等教育的重要組成部分。因此，筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置三個方面，分別搜集了這些大學(xué)出版專業(yè)的資料與我國高校的出版教育進(jìn)行比較，以期為我國出版教育事業(yè)提供一些啟示。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

法國綜合性大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)往往十分明確、具體，一般從學(xué)生畢業(yè)時需要達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，以及今后的工作定位等方面進(jìn)行說明。涉及的知識目標(biāo)主要有了解專業(yè)基本理論、學(xué)科背景及面臨的挑戰(zhàn)，了解多學(xué)科知識尤其是與文化相關(guān)的知識和媒介傳播模式，掌握專業(yè)研究工具和方法，掌握法語及兩門外語的語法規(guī)則和相關(guān)詞匯等。能力目標(biāo)則主要包括能夠分析和綜合資料數(shù)據(jù)，設(shè)計和管理項目，熟練進(jìn)行寫作和口語表達(dá)，使用專業(yè)工具和軟件，具有團隊合作能力、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的判斷力、開放的國際視野和專業(yè)創(chuàng)造力等。工作定位主要是書店負(fù)責(zé)人、書店專業(yè)采購和銷售人員、助理出版人、編輯、出版社商業(yè)代理、媒介產(chǎn)品推廣助理和管理者等。

我國高校出版專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的闡述角度基本與法國高校相同，但仍然存在一些差異。首先，我國高校出版專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更加重視出版實務(wù)工作的能力，如選題開發(fā)能力、書刊發(fā)行能力等，而對于法國高校十分重視的方法論工具及外語學(xué)習(xí)要求較低。其次，我國高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)往往不如法國高校詳細(xì)。盡管大部分學(xué)校也概括地提到部分相關(guān)能力，但基本沒有學(xué)校系統(tǒng)列出畢業(yè)時學(xué)生必須掌握的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。同時，關(guān)于工作定位，法國高校往往具體到某個行業(yè)的某個職位，而國內(nèi)高校則只提到行業(yè)。這些細(xì)節(jié)看似無害，實則對學(xué)生自我定位、用人單位了解學(xué)生情況及學(xué)校教學(xué)過程都或多或少造成了不利影響。

2 培養(yǎng)模式

法國綜合性大學(xué)出版專業(yè)的培養(yǎng)模式以短期應(yīng)用型教育為主，因此各層次的培養(yǎng)時間都不長，分別是?？疲ù髮W(xué)專業(yè)文憑）2年、專業(yè)本科1年、專業(yè)碩士2年，沒有博士層次。培養(yǎng)過程與我國相似，即各個層次皆為獨立，每個層次畢業(yè)即可就業(yè)，也可繼續(xù)攻讀下一層次，三個層次層層遞進(jìn)，接受出版專業(yè)所有層次教育的培養(yǎng)周期共為5年。我國出版高等教育以本科、碩士、博士三個層次為主，整個培養(yǎng)周期可達(dá)10年。

另外，據(jù)筆者對上述法國綜合性大學(xué)出版專業(yè)的調(diào)查，已設(shè)立的專科出版專業(yè)有7個，占比23.33%；專業(yè)本科出版專業(yè)有10個，占比33.33%；專業(yè)碩士出版專業(yè)有13個，占比43.33%。由此可見法國出版高等教育主要集中在碩士階段，是定位在大類學(xué)科基礎(chǔ)之上的專業(yè)性分支學(xué)科，且三種培養(yǎng)層次皆是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育，這些是符合出版學(xué)實際情況的。然而應(yīng)用型教育在我國并不普及，多數(shù)應(yīng)用型專業(yè)仍在使用學(xué)術(shù)型專業(yè)的培養(yǎng)模式，雖然目前部分高校已開設(shè)出版專業(yè)碩士教育，但此種形式仍處在初期探索階段，尚不成熟，也并未在國內(nèi)出版教育界普及；至于培養(yǎng)層次則集中在本科階段。

3 課程設(shè)置

法國出版專業(yè)課程設(shè)置與我國相比主要有如下特點。

3.1 專業(yè)方向課程比例較大

法國綜合性大學(xué)在各個培養(yǎng)層次都依未來學(xué)生將會從事的職業(yè)類型劃分專業(yè)方向，并設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)方向課程。除了共同的基礎(chǔ)課程外，每個方向的專業(yè)課程都以各自的職業(yè)需求為中心，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性和應(yīng)用性。以巴黎十大的課程設(shè)置為例，出版方向的專業(yè)課程側(cè)重出版管理和項目設(shè)計，圖書方向的專業(yè)課程側(cè)重圖書營銷和書業(yè)市場分析。總體說來，這些專業(yè)方向課程在總課程數(shù)中占到大約一半的比例。我國的出版教育直到碩士階段才劃分專業(yè)方向，而方向的劃分多是根據(jù)學(xué)院的研究方向而定，與職業(yè)的聯(lián)系不如法國緊密，且專業(yè)方向課少，使得各個專業(yè)方向畢業(yè)的學(xué)生區(qū)別并不大。

3.2 同一學(xué)校不同層次的課程設(shè)置不同

在法國，少有學(xué)校同時設(shè)立多個層次的出版專業(yè)教育。在筆者調(diào)查的18所學(xué)校中，僅有1/3的學(xué)校開設(shè)了兩層及以上的出版專業(yè)教育。開辦了多個層次教育的學(xué)校，不同層次的出版教育課程大不相同。以里爾三大為例，其專科層次課程側(cè)重于傳授學(xué)生基本知識和技能，如溝通能力、社科基礎(chǔ)知識、專業(yè)方法和技能等；本科層次側(cè)重音像出版物的制作和管理方向；碩士層次則側(cè)重資料、媒體信息搜索能力的培養(yǎng)。在我國，為業(yè)界認(rèn)可且具有實力的高校往往都爭取在本科層次的基礎(chǔ)上增設(shè)碩士和博士層次的教育。筆者瀏覽了國內(nèi)幾所高校出版專業(yè)本科與碩士的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)同一學(xué)校不同層次的課程設(shè)置差異性不如法國明顯。

3.3 注重經(jīng)濟管理和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)

法國出版教育十分重視經(jīng)濟管理和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，幾乎每所學(xué)校都會開設(shè)相關(guān)課程。筆者統(tǒng)計了上述法國綜合性大學(xué)出版專業(yè)的經(jīng)濟管理和技術(shù)類課程，如表1所示。

從出版產(chǎn)業(yè)的角度考慮，經(jīng)濟與管理學(xué)作為背景知識必不可少，且就學(xué)生未來的職業(yè)生涯來說，這些知識能夠幫助他們更好地掌握出版物的市場運作規(guī)律和進(jìn)行出版企業(yè)管理。技術(shù)類知識在數(shù)字出版發(fā)展日新月異的今天更顯得尤為重要。我國多數(shù)高校出版專業(yè)設(shè)有經(jīng)濟管理類課程，但許多專業(yè)此類課程占總課時數(shù)的比例非常小。至于技術(shù)類課程，近年來在國內(nèi)也逐漸得到重視，武漢大學(xué)更是于2012年9月增設(shè)了數(shù)字出版專業(yè)，以便讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)字出版技術(shù)類課程。

總體說來，法國綜合性大學(xué)的出版教育最主要的特征是“以職業(yè)為導(dǎo)向”，即教育的目的是為了應(yīng)用于出版工作實踐，而這正是我國出版高等教育需要意識到并貫徹到實踐中去的。具體來說，我國的出版專業(yè)可以考慮細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)為各個層次教育劃分專業(yè)方向，并增加專業(yè)方向課程在總課程中的比例，同時不同層次的教育應(yīng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)重點，最大限度地利用培養(yǎng)時間增強學(xué)生在某一方面的出版知識和技能，重視專業(yè)分析和研究方法，加強經(jīng)濟管理和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，以強化出版教育的專業(yè)性和針對性。

注 釋

[1]全國普通高校專業(yè)介紹知識庫：編輯出版學(xué)[EB/OL]. [2012-06-27].http：//gaokao.chsi.com.cn/sch/zyk/query.jsp#

[2]郝振省.2009—2010年中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告[M].北京：中國書籍出版社，2011：375-385

[3]本文涉及法國公立大學(xué)出版相關(guān)專業(yè)的資料來源于其官方網(wǎng)站。

（收稿日期：2012-11-09）