微課教學(xué)要以“微”見長(zhǎng)

張艷萍

摘 ? ?要 ?信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)也悄然發(fā)生著變化，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式亦應(yīng)運(yùn)而生。微課的生命力在于創(chuàng)意，微課雖“微”，但也要以“微”見“長(zhǎng)”！“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著至關(guān)重要的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，“微”中探路，選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提升技巧，提高微課效能。

關(guān)鍵詞?翻轉(zhuǎn)課堂 微課 創(chuàng)新

信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)悄然發(fā)生著變化，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式亦應(yīng)運(yùn)而生。“課前自主學(xué)習(xí)單、微課、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的“三劍客”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著至關(guān)重要的作用。下面筆者結(jié)合實(shí)踐從三個(gè)方面來談一談在“提高微課效能”方面的一些認(rèn)識(shí)與做法。

一、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)?

何為“微課”？“微課”是有明確的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，以具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容的教學(xué)視頻。因而，提高微課“效能”首當(dāng)其沖的就是選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，只有慎重選擇好了知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能夠達(dá)到事半功倍的效果。那么，怎樣才能選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)呢？

1.抓準(zhǔn)目標(biāo)

眾所周知，語(yǔ)文課標(biāo)是我們執(zhí)教的準(zhǔn)繩，它是我們選準(zhǔn)微課知識(shí)點(diǎn)的指揮棒。因而我們要在嚴(yán)格地遵循“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一課程總目標(biāo)和把握學(xué)年段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再去關(guān)注單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題。經(jīng)過總目標(biāo)→年段目標(biāo)→單元導(dǎo)讀→課后習(xí)題這四步走后，目標(biāo)明晰了，就能有序地形成知識(shí)應(yīng)用的系列了。

2.抓疑難點(diǎn)

在抓準(zhǔn)了目標(biāo)后，還得關(guān)注學(xué)情，將學(xué)生的疑難問題變?yōu)榻虒W(xué)資源。由學(xué)生的疑難問題切入設(shè)計(jì)的微課體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。如：教學(xué)《奇異的激光》這課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)激光新的應(yīng)用陌生的情況，在課中可制作關(guān)于激光的應(yīng)用的微課，讓學(xué)生更好地感受激光的神奇，并為下一個(gè)環(huán)節(jié)中“激光的自述”作鋪墊。

3.抓延伸點(diǎn)

在確定微課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們也可補(bǔ)充教材，拓展視野，發(fā)散思維，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：《我的伯父魯迅先生》這一課出現(xiàn)了幾個(gè)雙關(guān)語(yǔ)“黑洞洞”“碰壁”“深深的寒意”，課后，我們就可以“讀懂雙關(guān)語(yǔ)”為主題設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“雙關(guān)語(yǔ)”現(xiàn)象，了解雙關(guān)的用法及表達(dá)效果，感受語(yǔ)言的魅力。

4.抓分割點(diǎn)

有時(shí)，為了突破教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，我們?cè)诖_定微課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)亦可將知識(shí)點(diǎn)按照一定邏輯化整為零，尤其是那些以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以一下子達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就更應(yīng)如此。只有這樣，才能做到既尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，又讓孩子的思維得以螺旋型發(fā)展。如：教學(xué)《種一片太陽(yáng)花》，制作微課時(shí)就可從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：世上花兒千萬(wàn)種，作者為什么偏要種太陽(yáng)花？?jī)H僅是因?yàn)樘?yáng)花外表美嗎？從哪些地方可以看出它的內(nèi)在美呢？在老師步步為營(yíng)的追問下，學(xué)生會(huì)恍然大悟：哦，更重要的是它的內(nèi)在美！那么，這樣一步一步分割、一步一步探究，本課的知識(shí)點(diǎn)是很容易掌握的。

無(wú)論是通過哪種途徑選知識(shí)點(diǎn)，值得注意的是，在制作微課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)千萬(wàn)不能貪多，最好做到一課一得。畢竟要在十分鐘以內(nèi)講清多個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不切實(shí)際的。

二、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

對(duì)時(shí)機(jī)的把握決定了微課的效能。

1.課前用微課

對(duì)于一些淺表性、學(xué)生一學(xué)就會(huì)的知識(shí)，我們一般在課前錄制成微課。如生字的認(rèn)讀、詩(shī)詞的誦讀、作家的簡(jiǎn)介、寫作背景的介紹、系列學(xué)習(xí)方法分點(diǎn)介紹等。我們常常將微課融于簡(jiǎn)約、靠近學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，凸顯導(dǎo)學(xué)功能，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能明白“要做什么”和“可以怎么做”，使課前自主學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。如：魯迅先生的《雪》這篇課文中的 “否耶”“確乎”“壺盧”等詞文白夾雜，學(xué)生讀起來有生澀之感。對(duì)于“江南的雪”與“朔方的雪”的象征意義更是如墜云霧。這時(shí)就非常有必要將魯迅的寫作時(shí)代背景制成微課，在課前上傳給學(xué)生觀看了。

課前用微課，在幫助學(xué)生回顧知識(shí)、喚醒經(jīng)驗(yàn)、了解背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到隨時(shí)了解，既對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和檢查，又掌握了學(xué)生的困惑與疑難點(diǎn)，從而找到教學(xué)的著力點(diǎn)，便于教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和優(yōu)化，從而也使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

2.課中用微課

對(duì)于那些使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，或無(wú)法直觀展示，沒法作示范性的實(shí)驗(yàn)，且與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密的內(nèi)容，我們只有在課中巧借微課了。如講《蟬》這課時(shí)，孩子們幾乎都沒見過蟬脫殼，因而對(duì)描寫蟬脫殼的那一段文字理解不了。針對(duì)這種情況，我們將蟬脫殼的動(dòng)態(tài)與課文的介紹巧妙地糅合在一起，制成微課，在課中適時(shí)播放，孩子在興趣盎然中豁然開朗。

3.課后用微課

課后用微課大體分兩種情況。一是對(duì)于需要反復(fù)鞏固的內(nèi)容，我們就可在課后錄制成微課。當(dāng)新課結(jié)束后，有的學(xué)生對(duì)新授知識(shí)一知半解甚至不解，這時(shí)，通過課后微課加以復(fù)習(xí)鞏固，并針對(duì)課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容作出進(jìn)一步闡釋，就能達(dá)到幫助學(xué)生梳理知識(shí)，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，糾易錯(cuò)點(diǎn)之功效。

二是對(duì)于需要延伸拓展的內(nèi)容，我們也可以在課后錄制成微課。如寫法的遷移：學(xué)完《少年閏土》這課后，就可在課后制作一個(gè)《包餃子》的微課，讓學(xué)生學(xué)著用課文描寫雪地捕鳥的方法去仿寫包餃子時(shí)的情景。

當(dāng)然，一樣的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)情與不同的側(cè)重點(diǎn)，我們亦可選擇不同的微課在不同的時(shí)機(jī)播放。如果側(cè)重于自學(xué)能力的培養(yǎng)，可課前用微課;如果側(cè)重于知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固或延伸拓展，可課后用微課。有時(shí)我們不僅課前使用了微課，課后還可使用微課。這種多元化資源的呈現(xiàn)，對(duì)于激活學(xué)生思維的密碼、深化課堂的靈動(dòng)特質(zhì)，具有重要的作用。

三、提升技巧

“制作技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)”是制作好微課的兩大基石，只有將教學(xué)設(shè)計(jì)與制作技巧深度融合起來，才能讓微課真正成為吸引孩子的法寶，才能切實(shí)提高微課的效能，因而，選定了知識(shí)點(diǎn)和時(shí)機(jī)后，就得提升微課制作技巧了。

1.靜止的畫面動(dòng)態(tài)化

如果在微課制作中我們只是講講、讀讀、寫寫、練練的話，那微課只不過將老師當(dāng)面講變成老師躲在電腦、手機(jī)里講，學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味。心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激。有時(shí)，單憑課中簡(jiǎn)單的圖文介紹，學(xué)生難以發(fā)揮空間想象進(jìn)行正確理解。因而，在制作微課時(shí)，要盡量讓畫面動(dòng)起來。如：在微課中展現(xiàn)人物對(duì)話的場(chǎng)景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演、再現(xiàn)、展示操作過程等。如《聰明的徐文長(zhǎng)》這篇課文，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到徐文長(zhǎng)的聰明，單純靠品詞析句，或者靠老師傳統(tǒng)式講授的話，學(xué)生理解起來還是有一定難度的。于是，筆者將徐文長(zhǎng)利用水的浮力提水桶過橋、利用水井的深度竿上取物制作成微課，讓畫面動(dòng)起來，可愛的卡通形象、直觀的畫面讓學(xué)生感受到徐文長(zhǎng)解決問題的辦法之巧妙。微課的運(yùn)用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

2.抽象的知識(shí)情境化

面對(duì)一些枯燥而抽象的知識(shí)，學(xué)生很難靜下心來觀看微課并達(dá)成《課前自主學(xué)習(xí)單》上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)，睿智的老師就會(huì)在微課伊始創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生興趣盎然的情境。如：將小豬佩奇與小羊蘇西引入口語(yǔ)交際中來。這些學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，激發(fā)了他們極大的興趣，學(xué)生一下子就明白了口語(yǔ)交際的要點(diǎn)。

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)一些閃耀著人性光輝的文本時(shí)，也可制作兩種不同的人物形象或兩種不同的場(chǎng)景的微課，讓學(xué)生去辯論、去思考。如在教學(xué)《浮冰上》一課諾尼扔掉小刀的環(huán)節(jié)時(shí)，就可制作諾尼扔掉小刀與諾尼沒扔掉小刀兩種情景，讓學(xué)生展開辯論。這樣，不僅會(huì)讓學(xué)生感到人性的光輝，亦可感受到故事情節(jié)的一波三折，體會(huì)到文本構(gòu)思之巧妙。

3.生硬的語(yǔ)言形象化

課堂教學(xué)中的師生交往，主要是通過言語(yǔ)交流實(shí)現(xiàn)。同一堂課，不同語(yǔ)言風(fēng)格的教師教出來的學(xué)習(xí)效果是不一樣。因而，我們要想提高微課的效能，就必須結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如在給學(xué)生講《修改病句》，在微課中介紹修改符號(hào)這一環(huán)節(jié)時(shí)，刪除符號(hào)是這樣講的：在生活中，我們常常將不用的東西打個(gè)包，然后把它扔掉。同樣的，在句子中，我們?nèi)绻龅讲挥玫脑~，也得將它打包（邊講邊將圈出來），然后扔掉（邊講邊在圈圈上畫一個(gè)“小豬尾巴”）。還有增添符號(hào)，就好比快遞員，先將你要加的詞打包（邊講邊圈出來），在用一只長(zhǎng)長(zhǎng)的手送到指定的地方（邊講邊畫）……學(xué)生笑嘻嘻地看完微課，修改符號(hào)都會(huì)畫了。

微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課就完全失去了微課的意義，所以微課雖“微”，但也要以“微”見“長(zhǎng)”。

[責(zé)任編輯：白文軍]