自批自改，高效習作

陸志英

【摘 要】

培養(yǎng)學生自改作文的能力，讓學生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，這能改變教師做無用功的現(xiàn)狀，也可切實提高學生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】

作文教學 自主作文 教學方法

“焚膏油以記昝，恒兀兀以窮年”借用韓愈的這兩句話來形容我們語文老師批改作文的辛苦狀況，在恰當不過了。我們花費了很多的時間和精力在學生的作文本上涂、抹、勾、劃，甚至絞盡腦汁批上幾句自認為可打動學生心靈的深情評語，但學生往往只是簡單瞄上一眼，對老師的期盼和辛苦毫無感覺，簡直是吃力不討好。為此，老師們思考用學生自主批改的方式來批改作文，既減輕了老師的負擔，也能讓學生動起來，發(fā)揮學生的積極性和主動性。

老師也可嘗試用兩個班交換的方式來讓學生批改同年級不同班同學的作文，具體的做法是老師給出了批改標準和評語，學生按照批改標準和評語來批改，整堂課效果不錯，學生的積極性很高，批改的也很認真，可以看出本堂課真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。這種嘗試也給了筆者很深的啟發(fā)，對于學生自主批改作文的方式也有幾點自己的思考。

一、讓學生自主批改作文最大程度上發(fā)揮了學生的主體地位

自主合作學習已成為新課程改革推廣的的最有效的教學模式，而學生自主批改作文就是一種合作學習。俗話說“玉不琢，不成器”，好的文章是在不斷的修改中得到完善的，而學生批改作文就是一個修改的過程。對學生來說，努力寫出一篇老師能看過眼的作文已經(jīng)很不錯了，所以只要能寫出來大部分學生就認為萬事大吉，而自己的作文水平師父提高，那只是老師的思考事情，而批改作文能讓學生重新去審視、思考自己的作文優(yōu)略，無論是對自己還是對別人作文的批改，都能引發(fā)學生反思自己的作文，學生的主體地位在批改的過程中再次得到了體現(xiàn)，從而也提高了學生的寫作水平。

二、要采用多種方法，教會學生自主批改作文，激發(fā)學生自主批改的興趣

學生自主批改的方式多種多樣，比如，批改自己的作文，同桌間互相批改，小組批改等。各種形式的作文批改許多老師都曾嘗試過，應(yīng)該說，無論是什么方法都要結(jié)合當前中學生的心理特點，讓學生能在批改作文的過程中體會其中的快樂和樂趣，讓他們樂于去批改，用心去批改，而不是看做一種負擔或不得不完成的一項作業(yè)而敷衍了事。尤其是批改別的同學的作文，既能讓批改者體會到當老師的快樂，又能從別人的作文中積累了寫作素材，發(fā)現(xiàn)自己的不足。從而激發(fā)出寫出更好作文的好勝心理。

三、制定好批改標準，能讓學生有的放矢

對于連如何寫好一篇作文都惴惴不安的學生來說，去批改一篇作文，無疑是一件高難度的事情，他們往往不知如何寫好一篇作文，更不知如何去批改一篇作文。大多數(shù)同學拿到一篇作文能說出折射篇作文好還是不好，卻說不出好在哪里，不好又在哪里。甚至有些同學可能只會指出幾個錯別字。因此老師要給出一個批改的標準，讓學生有針對性的去批改。而這個標準不宜過高，應(yīng)該有一個隨著學生作文水平的提高而逐步提高的過程。筆者結(jié)合自己的實踐總結(jié)出一篇佳作的標準：1.標題新穎生動，化抽象為具體。2.開頭環(huán)境渲染，快速入題。3.立意深遠新穎，審題準確獨特。4.情節(jié)曲折有時間跨度。5.空間背景不單一，富于變換。6.道具別具一格，風味獨特。7.語言流暢生動，傳情達意。8.結(jié)尾照應(yīng)升華，點題回味無窮。9.文化素養(yǎng)。10.書寫。比如七年級的學生應(yīng)該重點放在語言的流暢和中心的明確上，讓學生在批改作文時對表達流暢，并能圍繞中心來寫的作文就可以給較高的分數(shù)。而九年級的學生就要重點去關(guān)注主題的深入上，在批改的過程中發(fā)現(xiàn)立意新穎深刻的文章就該給高分。這樣學生就能批改作文的過程中體會到如何寫好一篇作文。

四、寫好批語，多側(cè)面評價作文

學生拿到發(fā)下來的作文時，首先關(guān)注的是批語，是讀者對文章的評價。所以作文批語對學生來說至關(guān)重要。教師應(yīng)指導學生寫好批語，批語可以涵蓋三部分內(nèi)容：文章優(yōu)點；不足之處；鼓勵的話語。批語字數(shù)不能過少，更不能隨意。作文評價不能單單寫一個分數(shù)了事，最好分等：優(yōu)、良……優(yōu)秀作文可以讓學生自己在作文講評課上范讀，讓更多的學生進行口頭評價，也可以打印裝訂成冊，作為范文來欣賞。實踐證明，放大學生的習作優(yōu)點可以極大提高學生的寫作興趣，有了興趣，還害怕寫作文嗎？還害怕寫不好作文嗎？

五、學生批改有局限，因此要與老師的批改相結(jié)合

學生水平畢竟有限，無論如何批改，都有可能出錯，甚至出現(xiàn)一些謬論，既沒起到促進作文能力的作用，也有可能導致被批改者的不滿。因此，在學生批改之前或之后，教師也應(yīng)該以分數(shù)的方式給學生的作文給個大致的評判，讓學生在批改完之后可以和老師的分數(shù)作比較，從而了解自己批改上的不足和失誤，總結(jié)經(jīng)驗的同時，也提高了自己的寫作水平。此外對于自主批改作文，學生在最初的時候可能會因為新鮮感而不遺余力的去完成，但是時間一長新鮮感沒了，就會變成完成任務(wù)似得草草了事。而結(jié)合老師的批改來對比自己的批改，就能很好的激發(fā)學生批改的動力，也能讓學生養(yǎng)成堅持自主批改的習慣。

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！睂W生自主批改作文，就是讓學生體會如何為人師，通過角色互換，引發(fā)學生的批改興趣，從而提高學生的作文水平。