信息技術(shù)課“只借不給”

“老師，你下午的信息課能給我嗎？我想用來向孩子們交待明天秋游的注意事項(xiàng)?！币话嘀魅卫蠋熛蛭乙n。

“能不能用別的課？”我不愿給，暗示她，“你看能不能用自己的課與別的老師調(diào)一下？”

“下午就三節(jié)課，一節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)英語，都是要考試的科目，只能用你的信息課了。”

“我的課不能給你，要不你拿一節(jié)課與我換吧?！蔽曳浅?jiān)定地對(duì)這位積極、認(rèn)真的班主任說。

“好吧，那就用星期五的第二節(jié)課與你換?！?/p>

……

我堅(jiān)持了自己的課“只借不給”。但心里像打翻了五味瓶一樣，很難受，很憤怒。為什么只有考試的科目才受到重視呢？存有這樣觀點(diǎn)的老師多嗎？家長(zhǎng)是什么態(tài)度？信息技術(shù)課被挪走了，學(xué)生高興嗎？又有多少信息技術(shù)老師愿意把自己的課拱手相讓呢……一個(gè)個(gè)問號(hào)敲在心上，讓我喘不過氣來。

長(zhǎng)期以來，學(xué)校的綜合技能學(xué)科（體、圖、音、信息技術(shù)等學(xué)科的總稱）都在規(guī)范有序中開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校對(duì)綜合學(xué)科也很重視，成立綜合學(xué)科教研組，開展雙周教研活動(dòng)，關(guān)注教學(xué)常規(guī)，聚焦學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)，開展課題研究等一系列措施來規(guī)范綜合學(xué)科教學(xué)管理，促進(jìn)綜合學(xué)科老師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高綜合學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。很少有綜合學(xué)科被挪作他用的情況，即使到了期末復(fù)習(xí)階段，綜合學(xué)科也與語、數(shù)學(xué)科一樣按課程表安排，有序地開展教學(xué)活動(dòng)。

可是，信息技術(shù)是綜合學(xué)科里一門既年輕又薄弱的學(xué)科，許多信息技術(shù)教師“事務(wù)”纏身，無暇顧及課堂教學(xué)，往往在心里已將自己定位為“技術(shù)員”、“勤雜工”。許多學(xué)校對(duì)“信息技術(shù)”十分重視，對(duì)“信息技術(shù)學(xué)科”卻是無人問津，被扣上“副科”之名。因此，信息技術(shù)學(xué)科在許多語數(shù)老師眼里就變成了可隨便“挪用”的課。

要想得到別人對(duì)你的重視，我們首先應(yīng)該重視自己，“有為才有位”。因此，重視自己的信息技術(shù)學(xué)科，用“心”來經(jīng)營(yíng)自己的課堂。

● 開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“愛”學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科不像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣有著嚴(yán)密的學(xué)科體系，同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育水平存在的差異，使得信息技術(shù)教材內(nèi)容難以跟上信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)的需要，難以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的要求。因此，需要我們?cè)诓贿`背教學(xué)大綱的的前提下，根據(jù)教學(xué)和不同層次學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。在教學(xué)過程中，我們可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序靈活安排，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過與其他學(xué)科知識(shí)整合讓學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法，還可以拓展教材資源，為學(xué)生搭建多樣化的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和應(yīng)用環(huán)境。比如，在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《編寫電子郵件》時(shí)，我將教學(xué)時(shí)間安排在新年前后，同時(shí)增加了在線收發(fā)電子賀卡的內(nèi)容，將發(fā)送帶附件的電子郵件內(nèi)容移到下一課時(shí)，學(xué)生通過在線合成電子賀卡后，用自己申請(qǐng)的郵箱把祝福發(fā)送給老師、同學(xué)，同時(shí)還能收到老師、同學(xué)給自己的賀卡祝福，他們樂此不疲，不知不覺中掌握了收發(fā)電子郵件的技能。這樣的處理，使教材內(nèi)容更生動(dòng)、更具吸引力，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還有效避免了課堂“多余”行為的發(fā)生。

● 實(shí)施有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“樂”學(xué)

德國(guó)教育家第斯多惠說：“任何一門學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒，鼓舞學(xué)生興趣的技巧?！敝挥袑?shí)施有效的評(píng)價(jià)才能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的持續(xù)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在畫圖模塊的教學(xué)中，我充分利用電腦室學(xué)生機(jī)的桌面平臺(tái)，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品；利用在線涂鴉程序，讓學(xué)生們充分參與和互動(dòng)。鍵盤指法教學(xué)中，制定了十個(gè)訓(xùn)練等級(jí)（目標(biāo)），讓學(xué)生完全知曉，發(fā)揮他們的想象力，繪制出極富個(gè)性的晉級(jí)卡片。課堂上，只要學(xué)生達(dá)到某一等級(jí)（目標(biāo)），教師就在其晉級(jí)卡的相應(yīng)位置蓋一“晉級(jí)章”（恭喜你成功晉級(jí)?。?。

又如，在線打字練習(xí)中，我將軟件中的成績(jī)“不及格”換成“加油”，將“及格”改為“合格”。這樣不僅照顧到學(xué)生的“面子”，也有利于呵護(hù)待優(yōu)生的自尊心，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和自我完善，提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而促進(jìn)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，讓“加油”成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們?cè)诰毩?xí)中不斷獲得激勵(lì)，不斷超越自己，讓其樂學(xué)。

● 提升自身修養(yǎng)，讓學(xué)生“敬（范）”學(xué)

教師自身的修養(yǎng)以及對(duì)學(xué)科敬業(yè)的信念將影響著自己的課堂教學(xué)行為和學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)同，它起著塑造和指導(dǎo)的作用，當(dāng)教師投入很大的精力來努力工作時(shí)，學(xué)生受教師的影響后也會(huì)充滿信心地去學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中謀發(fā)展，積極參與教研，提升自己的教育教學(xué)水平，立足于信息技術(shù)課堂教學(xué)，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮自己的潛力與作用，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，努力提高自身的理論修養(yǎng)、學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，用教師自身的人格魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)科在孩子們心中的地位，做一個(gè)讓學(xué)生敬重的老師。

要想贏得學(xué)生、同事對(duì)你的尊重，就不要輕易丟掉一節(jié)課，讓我們從信息技術(shù)課“只借不給”做起！