巧用信息技術(shù)，構(gòu)建習(xí)作教學(xué)“五步”激勵(lì)法

“習(xí)作，學(xué)生難寫(xiě)、怕寫(xiě)，教師難教、怕教”。這是在習(xí)作教學(xué)中遇到的普遍問(wèn)題。一提起習(xí)作學(xué)生就抓耳撓腮，產(chǎn)生抵觸情緒，形成一種談“文”色變的現(xiàn)象。因此，教師必須改革習(xí)作的教學(xué)方法，在教學(xué)中充分利用各種信息技術(shù)，拓展寫(xiě)作方法，提高習(xí)作質(zhì)量。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探究出了巧用信息技術(shù)，構(gòu)建習(xí)作教學(xué)的五步誘導(dǎo)激勵(lì)法。

● 興趣激勵(lì)法

興趣源于生活，生活是習(xí)作的第一產(chǎn)物。因而，在筆者的教學(xué)習(xí)作生涯中，主要是想盡辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，在學(xué)校組織的一次趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，筆者用攝像機(jī)拍下了各項(xiàng)比賽的全過(guò)程，在上作文課時(shí)，播放給學(xué)生看。大家一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時(shí)的比賽情景，個(gè)個(gè)交流得興高采烈，好像比賽還沒(méi)有結(jié)束，他們?nèi)栽谫悎?chǎng)一樣。對(duì)于精彩的情節(jié)，采用暫停、反復(fù)播放等方式。學(xué)生們?cè)谟^看視頻時(shí)，看到了平時(shí)靦腆比賽時(shí)卻拿著小旗在隊(duì)伍前面大喊加油的班長(zhǎng)；憋得臉蛋通紅，還拼命搖曳繩子的體育委員；還有其他奮力拼搏的同學(xué)?？吹竭@里，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地講述自己的所感、所得，筆者趁機(jī)要求他們將自己的感受整理并寫(xiě)下來(lái)，這樣一篇篇精彩的習(xí)作就在學(xué)生們濃厚的興趣中誕生了。

● 動(dòng)力激勵(lì)法

只有興趣，沒(méi)有動(dòng)力，習(xí)作也是收不到效果的。平時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都是應(yīng)付了事，流水賬似的，得不到老師肯定的評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生就感到厭煩。為此，筆者在習(xí)作講評(píng)中采用放大學(xué)生動(dòng)力的方法，來(lái)提高其寫(xiě)作動(dòng)力?，F(xiàn)在，很多學(xué)生都會(huì)上網(wǎng)查找資料，教師要抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找米下鍋，一方面，讓學(xué)生掌握上網(wǎng)知識(shí)；另一方面，通過(guò)在網(wǎng)上查找自己所需要的資料也是一種學(xué)習(xí)。例如，寫(xiě)題目為“清明佳節(jié)”的作文時(shí)，有不少學(xué)生對(duì)清明節(jié)的歷史并不清楚，于是筆者提前布置任務(wù)，要求大家上網(wǎng)查找有關(guān)清明節(jié)歷史的資料，等到上交作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家找到了好多有關(guān)清明節(jié)的好資料，比筆者想象得還要具體、生動(dòng)，完全出乎筆者預(yù)料。

● 過(guò)程激勵(lì)法

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)總說(shuō)沒(méi)有素材，因此筆者要求學(xué)生充分利用信息技術(shù)共享材料。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天定時(shí)觀看新聞節(jié)目，看報(bào)紙等，開(kāi)闊學(xué)生視野，及時(shí)積累好的寫(xiě)作材料。筆者還經(jīng)常在班內(nèi)召開(kāi)作文“批斗”會(huì)，“日記展覽”等活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)形式，互相學(xué)習(xí)。有時(shí)，筆者還將學(xué)生收集的素材制成PPT或排成小話劇，為學(xué)生創(chuàng)造出習(xí)作的情境。

● 對(duì)比激勵(lì)法

筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，不僅要讓學(xué)生看到當(dāng)前的習(xí)作，還要與之前的習(xí)作進(jìn)行比較，可是誰(shuí)也不可能將之前的作文隨時(shí)放在書(shū)包中，所以筆者將所有學(xué)生的每次作文都放在了班級(jí)網(wǎng)站中一個(gè)專(zhuān)門(mén)的板塊，每當(dāng)要評(píng)價(jià)某一學(xué)生作文時(shí)，就從班級(jí)網(wǎng)站中調(diào)出此學(xué)生以前的作文，在先觀看的基礎(chǔ)上，再看當(dāng)前寫(xiě)的作文，有了對(duì)比，就有了改進(jìn)，學(xué)生也就能明確自己的進(jìn)步和不足了，也才有了將作文進(jìn)一步寫(xiě)好的動(dòng)力。

● 亮點(diǎn)激勵(lì)法

筆者經(jīng)常把好的作文發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)欣賞自己和其他同學(xué)的文章，找出文章的精華與不足。教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行互動(dòng)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，抓住文中亮點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，并針對(duì)文中不足提出修改意見(jiàn)，學(xué)生也可對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出異議。教師的評(píng)價(jià)班級(jí)所有學(xué)生都能看到，這樣能讓得到好評(píng)的學(xué)生產(chǎn)生一種驕傲，也激勵(lì)他們繼續(xù)寫(xiě)出好的作文。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，開(kāi)發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新空間。