基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探究

摘要：本文從建構(gòu)主義理論角度分析了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式的弊端，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究，搭建基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的基本架構(gòu)。同時(shí)，分析了該模式的實(shí)施策略，并以《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程為例，從準(zhǔn)備階段、構(gòu)建階段到實(shí)踐階段進(jìn)行闡述，說(shuō)明了該教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，“投影儀+PPT”，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，更有機(jī)房上課時(shí)有網(wǎng)絡(luò)全程控制，這種模式下無(wú)法談知識(shí)的構(gòu)建，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。而且學(xué)習(xí)者被動(dòng)地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，因人而異、因材施教等理念無(wú)法實(shí)現(xiàn)，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)無(wú)異于紙上談兵。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和新課改的深入，教學(xué)已不局限于教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程突破時(shí)間和空間的局限，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)中，我們進(jìn)行了“基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式”的探索，該模式是基于暢通便捷的校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)具體的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和情感的良性溝通，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

● 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體研究簡(jiǎn)析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一些以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介而進(jìn)行交互活動(dòng)所聯(lián)系起來(lái)的人，彼此積極地參與以協(xié)作、交流為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成一個(gè)交互、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織。在該組織中，成員間利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行暢通的信息交流和情感溝通，分享學(xué)習(xí)資源，獲取知識(shí)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響的人際關(guān)系和某種“共同體文化”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的豐富體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方面。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源支撐下，可以更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。重慶廣播電視大學(xué)的南旭光等老師曾以開(kāi)放教育工商管理模擬實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，我們?cè)谄浠A(chǔ)上創(chuàng)造性地引入個(gè)性化因素，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試結(jié)果來(lái)組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿始終。

2.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，結(jié)合南老師等人研究，針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)操作型課程教學(xué)特點(diǎn)，我們將學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)合起來(lái)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，構(gòu)建“基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式”（架構(gòu)如下頁(yè)圖）。

如圖所示，一個(gè)完整的基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的基本架構(gòu)，涵蓋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)包含的準(zhǔn)備階段（根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、制作學(xué)習(xí)策略、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體的情感氛圍等）、構(gòu)建階段（合理分解并分配教學(xué)任務(wù)等）、實(shí)踐階段（任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感交流、完成任務(wù)評(píng)價(jià)反饋等）。

● 實(shí)施策略及在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程中的應(yīng)用

1.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實(shí)施策略

該模式下，學(xué)習(xí)者無(wú)疑成了學(xué)習(xí)共同體的核心要素。學(xué)生不再是一個(gè)相對(duì)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以團(tuán)體成員的角色，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的架構(gòu)上進(jìn)行交流和溝通。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試結(jié)果的推薦去選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立完成，也可以主動(dòng)尋求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的幫助。

教師作為助學(xué)者在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中起到關(guān)鍵作用，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇任務(wù)和與其他成員之間進(jìn)行交流。還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋和引導(dǎo)，對(duì)共同體內(nèi)部各種形式的交互行為進(jìn)行管理和監(jiān)控。具體還要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的整理和最后的評(píng)價(jià)反饋等工作。

實(shí)施基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生首先進(jìn)入學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生群體合理分解為不同的學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)引導(dǎo)、塑造共同體的共同理念和認(rèn)知文化，營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體的情感歸屬氛圍；繼而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將具體的教學(xué)任務(wù)分配到各共同體，進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師自始至終對(duì)學(xué)習(xí)共同體交流中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的協(xié)助引導(dǎo)，對(duì)已解決的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)未解決的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)，將各共同體的任務(wù)完成情況和評(píng)價(jià)總結(jié)及時(shí)反饋給所有共同體，激勵(lì)各共同體間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境的創(chuàng)建非常重要，一是暢通無(wú)阻的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源豐富操作便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建（硬環(huán)境），二是安全無(wú)擾、情感穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建（軟環(huán)境）。硬環(huán)境的創(chuàng)建應(yīng)盡量滿(mǎn)足共同體成員的協(xié)作學(xué)習(xí)和情感溝通的要求，可以在平臺(tái)中嵌入論壇、微博等交流形式，這里不主張將QQ軟件納入平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生難以把握聊天和學(xué)習(xí)的界限，教師也難以監(jiān)管。教師不應(yīng)成為學(xué)習(xí)資源的唯一提供者，而應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生搜索、選擇、整理、使用和評(píng)價(jià)資源。良好的軟環(huán)境需要在成員看到彼此進(jìn)步后對(duì)共同體產(chǎn)生認(rèn)可后方能得到顯現(xiàn)，需要師生共同持久的努力。

2.在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程中的應(yīng)用

《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎，操作性強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用該模式，將知識(shí)點(diǎn)貫穿到各個(gè)任務(wù)中，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合，能優(yōu)化課程教學(xué)的效果。

（1）準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)Honey&Mumford學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，設(shè)計(jì)合理的測(cè)量表，制作完成學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試網(wǎng)站，學(xué)生自行測(cè)試得到風(fēng)格類(lèi)型后自愿組成學(xué)習(xí)小組，可以加入到同類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格中也可嘗試不同風(fēng)格類(lèi)型的組合，并利用交流軟件使其初步認(rèn)識(shí)他們所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，慢慢熟悉其他成員，初步建立情感交流的意愿。

（2）構(gòu)建階段

教師根據(jù)各共同體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)各自教學(xué)任務(wù)并分配下去。例如，對(duì)行動(dòng)者類(lèi)別的共同體可以先給出具體的動(dòng)畫(huà)實(shí)例，然后再推出具體的操作步驟和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)；對(duì)于反思者類(lèi)型需要先列出知識(shí)點(diǎn)的用途、操作步驟，最后推出具體的應(yīng)用實(shí)例。《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程中的許多動(dòng)畫(huà)實(shí)例與我們生活密切相關(guān)，用Flash來(lái)制作演示成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣所在，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易于實(shí)現(xiàn)的實(shí)例，使他們既掌握了知識(shí)學(xué)習(xí)又輕松有趣。

（3）實(shí)踐階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)共同體成員間有了充足的動(dòng)力，置身于共同體硬件環(huán)境中的成員間可以便捷地進(jìn)行情感交流、探討學(xué)習(xí)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。教師助學(xué)者的身份在此階段愈顯重要，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，釋疑解惑，并監(jiān)控各個(gè)任務(wù)的完成情況。此外，教師還要注意疏導(dǎo)共同體成員間的情感交流，幫助成員培養(yǎng)對(duì)共同體的心理安全感和情感歸屬感，個(gè)別情感交流有困難的學(xué)生應(yīng)予特殊的情感關(guān)懷。

這一階段是該模式最重要的環(huán)節(jié)。共同體成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作完成任務(wù)后，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師要及時(shí)跟進(jìn)任務(wù)完成情況作出中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行反饋，對(duì)各共同體完成情況作比較分析并反饋，使共同體間形成你追我趕的良好態(tài)勢(shì)。共同體成員對(duì)教師的評(píng)價(jià)不容忽視，這樣可以促進(jìn)教師改進(jìn)軟硬件環(huán)境，使該教學(xué)模式走向成熟。

● 小結(jié)

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式在教學(xué)理念和方法上都超越了傳統(tǒng)模式，能夠適應(yīng)新課改的需要，我們可以將其逐步推廣到其他學(xué)科。該模式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者與助學(xué)者間的溝通和合作，構(gòu)建了一種新型的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，自我的學(xué)習(xí)風(fēng)格得到保護(hù)和發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且積累了自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、找到了自我情感歸屬。教師作為共同體中不可或缺的重要成員，扮演著學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、支持者、監(jiān)督者等多重角色，見(jiàn)證了共同體的組建和成長(zhǎng)歷程，自身的成長(zhǎng)也會(huì)水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].開(kāi)發(fā)教育研究，2010（05）：51-52.

[2]柳春艷.基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)嘗試——《多媒體科技設(shè)計(jì)語(yǔ)制作》課程實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育計(jì)術(shù)，2011，21（7）：46-49.

[3]劉群藝，劉鐵志.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建初探——一個(gè)基于“北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)”的實(shí)證案例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，29（2）：80-81.

[4]劉奇，陳長(zhǎng)虹.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及其構(gòu)建策略研究團(tuán)[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）：127-130.

[5]南旭光，羅慧英，張燕.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）：68-71.

[6]魏胤.個(gè)性化教學(xué)的涵義及其實(shí)施策略探討[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008：46-54.

[7]王春利.基于認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2010：34-43.

[8]楚立娜.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)的構(gòu)建策略研究及實(shí)現(xiàn)[D].成都：西南交通大學(xué)，2011：29-33.

[9]顧建豐.在信息技術(shù)課教學(xué)中探索學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式[J].考試周刊，2011（45）：141-143.

[10]宋佳，陳玉華.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考[J].科技信息，2011（30）：57-59.

[11]霍秋艷，何昊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)“Web工程”教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2011，33（z1）：62-65.