生活·思維·生命：一種整合視角上的教學(xué)建構(gòu)

比賽開始了，第一天上午，團(tuán)隊三人每人寫一份教學(xué)設(shè)計，并完成課件制作，中午匆匆午餐后，下午在各自設(shè)計的基礎(chǔ)上，討論并完成小組教學(xué)設(shè)計及課件；第二天上午團(tuán)隊交叉互評，完成一份評價稿，下午收到來自其他團(tuán)隊對我們的評價，在此基礎(chǔ)上有針對地修改和完善小組教學(xué)設(shè)計及課件，并完成整合點分析及可視化陳述的準(zhǔn)備；第三天上午，大家齊聚，在評審專家及所有參賽教師面前進(jìn)行現(xiàn)場闡述與答辯。

三天72小時，路上、車上、食堂、賓館，處處都是討論與爭辯的身影，去其糟粕留其精華，團(tuán)隊的力量在聚集，智慧的火花在碰撞，思維的靈感在迸發(fā)，這時1+1+1>3的效果在逐漸顯現(xiàn)。

● 兩次教學(xué)設(shè)計與思考

本次競賽是當(dāng)場揭曉競賽課題，小學(xué)科學(xué)組的課題是《肺的保健》，是首師大版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元中的第三課，在之前兩課（《飲食與健康》《愛護(hù)胃和腸》）的基礎(chǔ)上，引入呼吸器官的衛(wèi)生與保健，整個教學(xué)內(nèi)容圍繞兩個方面展開：一是了解肺的結(jié)構(gòu)與功能，二是了解關(guān)于肺的保健的一些常識。關(guān)于肺的結(jié)構(gòu)與功能，教材中安排了四個學(xué)習(xí)活動：①資料閱讀，了解肺的結(jié)構(gòu)；②測量平靜狀態(tài)與運動后的呼吸次數(shù)；③實驗探究吸入和呼出的氣體成分有何不同。④測量肺活量。關(guān)于肺的保健，教材中則是安排調(diào)查、討論與資料閱讀三個活動展開學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計，尤其是團(tuán)隊互評后，針對友隊的建設(shè)性意見進(jìn)行的二次修改時，我們繼續(xù)經(jīng)歷了激烈的研討，不斷碰撞出思維的火花，對教學(xué)設(shè)計及課件的細(xì)節(jié)不斷調(diào)整、不斷完善。

1.“學(xué)在先，教在后”——前置學(xué)習(xí)單

在設(shè)計的第一稿中，學(xué)習(xí)肺的結(jié)構(gòu)與功能時，我們設(shè)計了一張課內(nèi)完成的記錄單，讓學(xué)生在人體輪廓圖上畫出或?qū)懗鰠⑴c呼吸的器官。如下：

原始設(shè)計：

之所以安排這樣的一個環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時，并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們在生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，這些已有的生活經(jīng)驗應(yīng)該成為我們教學(xué)的一個重要資源，這是新課程所倡導(dǎo)的。這張記錄單，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的前概念，在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)也更貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

思辨與升華：

【朱成名】這樣的設(shè)計確實很好地尊重了學(xué)生，但是否一定要在課內(nèi)進(jìn)行？是否一定到了課堂上才開始學(xué)習(xí)的過程？

【張晨】在傳統(tǒng)的課堂上，我們習(xí)慣于幫學(xué)生安排好一個又一個教學(xué)過程，牽著學(xué)生小步學(xué)習(xí)。教育一直倡導(dǎo)“學(xué)在先，教在后”，在這里，確實可以改進(jìn)一下。

【浦小紅】其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，老師倡導(dǎo)預(yù)習(xí)，我們科學(xué)學(xué)科是否也可以嘗試？當(dāng)然，這個預(yù)習(xí)不應(yīng)該簡單地看成就是讓學(xué)生把要學(xué)的新課看一遍，直接接受現(xiàn)成的結(jié)論，可以研究的方式展開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討，展示自己的想法，敞亮自己的疑問。

【朱成名】我同意，我們可以在課前學(xué)習(xí)單上列出本課的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行思考，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【張晨】還可以在最后加入肺部的有關(guān)疾病調(diào)查，為課堂上肺的保健作好鋪墊。

最終設(shè)計：

2.自主探究，促進(jìn)思考——放手讓學(xué)生研究吸進(jìn)和呼出的氣體有何不同

原始設(shè)計：

對于“吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同”這一教學(xué)內(nèi)容，在第一稿的設(shè)計中，我們讓學(xué)生按照教材中的安排，照葫蘆畫瓢地進(jìn)行兩個觀察實驗。

思辨與升華：

【張晨】在我們的設(shè)計中，學(xué)生不用任何思考的照書實驗，課堂表面的效果會比較好，但這樣會不會幫扶的太多，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利呢？

【朱成名】有道理，那怎么辦呢？這里你不教給他們，他們不一定能研究出來啊？不是任何科學(xué)實驗都非得讓學(xué)生探究的，不能為了探究而探究，有些時候，我們可以大膽地教給學(xué)生，但我認(rèn)為這個實驗不適合讓學(xué)生來探究。

【浦小紅】學(xué)生生活中就已經(jīng)對吸入以及呼出的氣體有了一定的了解，而且以前的科學(xué)課上有過相關(guān)的學(xué)習(xí)（二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁；氧氣支持燃燒等），因此具備自主探究的條件。不讓學(xué)生探究，老師備課時就有思想顧慮，束縛學(xué)生的手腳，何談解放課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

【朱成名】可是，這樣學(xué)生實驗過程中會一片混亂，很難規(guī)范流程，得出正確結(jié)論。有些科學(xué)實驗方式方法是規(guī)范的，必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

【張晨】你說得有道理，不過這個問題好解決，我們可以設(shè)計一張學(xué)習(xí)單，放手讓學(xué)生思考，設(shè)計實驗，然后集體討論，再規(guī)范實驗，甚至可以通過視頻來指導(dǎo)學(xué)生操作。

最終設(shè)計：

最終，我們將此活動修改為先談話導(dǎo)入，“我們每天都呼吸，人吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體有什么不同呢？”（學(xué)生各抒己見）教師在此基礎(chǔ)上追問：“同學(xué)們的想法正確嗎？怎樣證實？”讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，并設(shè)計了如下記錄單：

3.“生活·思維·生命”——增加對生命的思考

原始設(shè)計：

第一稿中“了解肺部疾病及保護(hù)方法”的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，如：“肺部都有哪些疾??？得這些疾病的病人會有些什么表現(xiàn)？這些疾病有什么特征？”（學(xué)生調(diào)查、討論與匯報）“怎樣預(yù)防肺炎、肺結(jié)核等疾??？”（學(xué)生討論后，再放一段閱讀資料。）

思辨與升華：

【張晨】因為本課研究的是人類自身的相關(guān)科學(xué)知識，我們能否增加一些學(xué)生對生命的思考呢？

【朱成名】這個想法好，可是怎樣在課堂上體現(xiàn)呢？我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很豐富了，再增加內(nèi)容，會不會畫蛇添足，沖淡主題呀？

【浦小紅】前兩課是《飲食與健康》、《愛護(hù)胃和腸》，都是關(guān)于生命健康的，我覺得可以加，關(guān)鍵是怎么個加法？

【張晨】我們不需要另外添加過多的內(nèi)容與主題，就在肺的保健方面做些文章，書上介紹的閱讀性知識可以留給學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，甚至可以再補(bǔ)充些知識，做一個課后閱讀資源包。課堂上我們可以出示“健康人的肺和吸煙者的肺”的圖片，讓學(xué)生比較它們有何不同，并發(fā)表自己的想法。這樣通過非常強(qiáng)烈的對比圖，引發(fā)學(xué)生的思考。

【朱成名】這個方法好，我覺得還可以摘錄報紙上的報道，每年因吸煙死亡的人數(shù)及數(shù)據(jù)圖等，給學(xué)生更為直觀和權(quán)威的感受。

【浦小紅】是的，在這里一定要給點時間讓學(xué)生議一議，從而啟發(fā)學(xué)生對生命的思考。

最終設(shè)計：

①談話：肺是如此的重要。它生病了，就會影響我們的健康，你或家人得過肺部的疾病嗎？是什么原因造成？（學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)單）

②提問：我們該怎樣保護(hù)肺？（學(xué)生討論交流）

③出示健康人的肺和吸煙者的肺，提問：看到健康人的肺和吸煙者的肺，它們之間有什么不同？你有什么感想？

④出示吸煙者患病率高的數(shù)據(jù)。（學(xué)生討論交流）

⑤出示新聞報道，提問：你有什么感受？

⑥為了讓肺能正常發(fā)揮作用，我們還應(yīng)該怎樣做？（閱讀教材中相關(guān)資料）

課后學(xué)習(xí)：肺有哪些常見的疾病？得這些疾病的人會有些什么表現(xiàn)？這些疾病有什么特征？如何預(yù)防？（教師提供課后資源包）

● 整合點及其思考

參加本次網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項，給了我們一個重新審視“整合”的機(jī)會。在拿到課題起的整個準(zhǔn)備過程里，我們時刻都在思考應(yīng)該如何“整合”。

【朱成名】我們這次比賽的教案設(shè)計就是要把課程內(nèi)容與信息技術(shù)整合起來開展教學(xué)，這里的“整合點”不僅僅是運用信息技術(shù)的地方，不能只提PPT、網(wǎng)絡(luò)、視頻等，重點要考慮如何26ee64a56721f1f962cf0f979ad77c888cddeabb37fffbb543a052a5d0f9b065落到教學(xué)內(nèi)容上。

【張晨】所謂“整合點”，就是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合的切入點。這個切入點可以是知識點，也可以是支持能力發(fā)展的過程和方法，還可以是情感、態(tài)度和價值觀。

【浦小紅】這點我同意，“整合點”實際上是在實現(xiàn)三維目標(biāo)教學(xué)的某一個或某些環(huán)節(jié)上，運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是信息技術(shù)和知識與技能，或過程與方法，或情感態(tài)度與價值觀在教學(xué)過程中的最佳融合。

【朱成名】不能為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。

【張晨】是的，在課堂教學(xué)中，“整合點”可以是一個，也可以是多個，還可以貫穿教學(xué)全過程。我們不能停留在“情境激趣”這種低層次的整合上，應(yīng)考慮怎樣運用信息技術(shù)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，又有利于優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

【朱成名】我認(rèn)為除了課程內(nèi)容和媒體運用外，我們還應(yīng)該把學(xué)法、教法考慮進(jìn)來，整體綜合建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)過程。

整合亮點一：注重與學(xué)生的生活經(jīng)驗整合

我們用學(xué)習(xí)單的方式有效整合了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。在這張學(xué)習(xí)單中，我們設(shè)置了三個問題，第一，讓學(xué)生用圖畫的方式反映出學(xué)生的科學(xué)前概念，充分暴露出學(xué)生認(rèn)知盲點。第二，課前，讓學(xué)生比較安靜與劇烈活動時呼吸次數(shù)的變化，屬于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如果在課堂上實施，耗時較長，我們將這個活動整合到課前體驗活動之中，初步感受肺的作用。第三，我們讓學(xué)生調(diào)查生活中有關(guān)肺部疾病的生活實例，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所有學(xué)生的這些生活經(jīng)驗都成為課堂教學(xué)的一種寶貴資源。

整合亮點二：注重與學(xué)生的探究方式整合

（1）課前：用研究單引導(dǎo)探究

教材中，直接出示了研究方法，但我們認(rèn)為，可以借助之前學(xué)過的氧氣和二氧化碳相關(guān)知識，讓學(xué)生自行設(shè)計探究實驗，驗證自己的猜想，培養(yǎng)其自主探究的能力，掌握科學(xué)研究的方法。

（2）課中：用實驗操作規(guī)范探究

當(dāng)然，學(xué)生的設(shè)計是淺顯的，還需要科學(xué)的規(guī)范，此時，再播放視頻，通過實驗的規(guī)范操作，讓學(xué)生體悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)會科學(xué)探究的正確方法。

（3）課后：用自制學(xué)具延伸探究

在課后研究中，我們讓學(xué)生嘗試自制肺活量儀器，通過視頻的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生能夠想出多種方法，鼓勵創(chuàng)新。

整合亮點三：注重與學(xué)生的生活實踐整合

學(xué)生在了解肺的功能與原理之后，根據(jù)生活中的實例，學(xué)以致用地提出關(guān)于肺的保健方法。在教學(xué)設(shè)計中，通過朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生更易接受，課后提供給學(xué)生拓展資源包，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，最終回歸到生活中的實踐，利用所學(xué)的科學(xué)知識，意識到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

整合亮點四：注重與學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)整合

證據(jù)意識是科學(xué)品質(zhì)非常重要的一個方面，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我們通過動畫演示，化靜為動，將呼吸氣體的變化外顯，生動直觀呈現(xiàn)；實驗探究，讓學(xué)生收集現(xiàn)象證據(jù)；我們還通過對數(shù)據(jù)圖表的分析，讓數(shù)據(jù)更有說服力；新聞報道的補(bǔ)充，也帶給學(xué)生一種眼見為實的震撼，讓事實說話。

綜上所述，我們在本課教學(xué)中，以教材為載體，整合多種資源，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，形成一種整合視角上的教學(xué)建構(gòu)，從生活中出發(fā)，注重科學(xué)的思維訓(xùn)練，運用科學(xué)提高生活質(zhì)量，用科學(xué)關(guān)注生命的意識。

● 賽后感悟

【浦小紅】參加此次網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項的比賽，對我來說是一次全方位的洗禮。它讓我重新審視自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到了努力的方向。這次參賽也是一次享受思考、享受質(zhì)疑、享受交流的痛苦并快樂的旅行。

【張晨】回想起暑假里比賽，緊張而充實的畫面立即又浮在腦海里。整整三天，除了吃飯和睡覺，手中寫的、嘴里說的、心里想的都是“整合”，一種全新的教研形式，一個與平時完全不同的比賽程序，還有那一張張來自全國各地陌生的面孔，都讓自己不敢有一絲一毫的懈怠，仿佛在經(jīng)歷一場看不見硝煙的戰(zhàn)爭。

這72小時的回憶是難忘的，記憶是深刻，帶給我，帶給整個團(tuán)隊都是無限的收獲。

【朱成名】赫爾巴赫說過：“教學(xué)的特權(quán)就是掠過草地和沼澤，不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反卻讓人練習(xí)登山，并使人在獲得廣闊視野中得到補(bǔ)償。”

NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項的比賽也正如此，短短三天72小時，匯聚了全國各地的優(yōu)秀教師群體，大家從各自的“教學(xué)山谷”中走出，與同伴們共同“登山”，一路“好風(fēng)景”，情滿于山，開闊了視野，收獲了友誼。感謝一路走來的朋友們！

后記：

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！?/p>

通過NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項我們走到了一起，彼此交流與分享，汩汩細(xì)流在這里會聚成了海納百川。感謝NOC組委會！

NOC——我們2013再見！

評委之深度評析：

該團(tuán)隊在汲取友隊互評的建設(shè)性意見基礎(chǔ)上，多角度思考整合的切入點，調(diào)整學(xué)習(xí)程序、教學(xué)方法、媒體運用手段，變革學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個不受學(xué)習(xí)時空限制的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

● 于突破時空、動手動腦處切入整合點

本課教材安排“肺的結(jié)構(gòu)與功能”和“肺的保健兩大部分”4個學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，以幫助學(xué)生達(dá)成《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中“了解人體呼吸的過程，知道常見呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生和預(yù)防”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。但對有限的課堂學(xué)習(xí)時間而言，讓學(xué)生親歷所有的學(xué)習(xí)活動、平均使用短短的40分鐘，就意味著所有的學(xué)習(xí)活動都匆匆而過，無從對其效果有所要求。面對有限的教學(xué)時間和豐富的學(xué)習(xí)活動，團(tuán)隊成員借鑒于其他學(xué)科預(yù)習(xí)活動的啟發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)程序，設(shè)計了聯(lián)接課內(nèi)外的序列學(xué)習(xí)活動。課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)動腦完成學(xué)習(xí)單，既有助于教師了解學(xué)生有關(guān)“呼吸”的前概念，以作為教學(xué)設(shè)計的起點，又有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)問題思考的前提下，在課堂中充分發(fā)表自己的看法，在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)運用的興趣。團(tuán)隊成員以開放的理念設(shè)計了跨越課堂40分鐘時空的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。

● 于利用資源、立足生活、豐富教學(xué)處切入整合點

科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要留心從學(xué)生身邊的現(xiàn)象和事物中節(jié)選，貼近學(xué)生的生活，并能將學(xué)習(xí)獲得的知識應(yīng)用于日常生活，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)生活和行為習(xí)慣。設(shè)計“肺的保健”部分學(xué)習(xí)活動時，為了發(fā)揮科學(xué)學(xué)習(xí)對生活的指導(dǎo)作用，教師課堂上以層層遞進(jìn)的問題串引發(fā)學(xué)生的思考討論，依托信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集的吸煙者高患病率豐富數(shù)據(jù)資料、形象生動的健康者和吸煙者肺部的強(qiáng)烈對比圖片、震撼的新聞報道和補(bǔ)充的課后閱讀資源包，幫助學(xué)生理解對肺的保健的意義。借助直觀的圖像視頻素材的瀏覽，養(yǎng)成呼吸系統(tǒng)保健的意識，引發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)注。

● 于探究體驗、學(xué)會探究、規(guī)范實驗處切入整合點

學(xué)生親歷探究過程是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教師在吸入和呼出氣體有何不同學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，依托課件呈現(xiàn)實驗方案設(shè)計單的探究過程六要素，訓(xùn)練學(xué)生獨立設(shè)計探究實驗的技能；借助視頻演示實驗的操作，有助于學(xué)生實驗安全、提升探究效率和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

夏子玫（江蘇省南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）