小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的若干思考

多元智能理論認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。多元智能的學(xué)生觀是：每位學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式；學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣智能的差異，有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。智力總是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗(yàn)可以測出的解答問題能力的個(gè)體。基于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的這一實(shí)際，所以評(píng)價(jià)必須是全面的。不同的學(xué)生智力不同，評(píng)價(jià)就應(yīng)該是多元化，那么在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中怎樣實(shí)施多元評(píng)價(jià)呢？筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，有了以下幾點(diǎn)思考。

● 明確評(píng)價(jià)的目的

評(píng)價(jià)的目的是為了進(jìn)行鑒別、選拔，還是促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展？傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀以預(yù)定的教育目標(biāo)為中心來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，并常常使用終結(jié)性評(píng)價(jià)來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，其目的就是為了對學(xué)生進(jìn)行鑒別和選拔。通過評(píng)價(jià)，鑒別出來的“好”學(xué)生可以比“差”學(xué)生享受更多的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)甚至更多的機(jī)會(huì)。而小學(xué)信息技術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。評(píng)價(jià)有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己智能的優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對性措施彌補(bǔ)自己的劣勢，發(fā)展自己的優(yōu)勢。由于在解決特定問題時(shí)各種智能都起一定的作用，因此評(píng)價(jià)目的不僅要促進(jìn)學(xué)生各種智能的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生智能組合的整體提高。

● 明確評(píng)價(jià)的多元

1.評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體的多元化是指主張更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對象成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，老師對學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)都是不可缺少的。評(píng)價(jià)不僅可以在課堂內(nèi)，還可以延伸到課堂之外。例如，筆者為《制作電子小報(bào)》這一課設(shè)計(jì)了一個(gè)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)版）。在教學(xué)中，讓學(xué)生把作品上傳到作品評(píng)價(jià)平臺(tái)后進(jìn)行作品介紹、自我評(píng)價(jià)，然后讓更多的學(xué)生、教師和家長在課后對該作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，該作者接受評(píng)價(jià)后可以對自己的作品進(jìn)行改進(jìn)，再上傳評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)“創(chuàng)作—評(píng)價(jià)—再創(chuàng)作”這樣一個(gè)良性的循環(huán)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

內(nèi)容的全面化是指對一位學(xué)生的各種智力因素要全面評(píng)價(jià)，如探索的積極性，操作技能，新穎的設(shè)計(jì)能力、審美能力、組織能力等。

筆者曾為班上的每位學(xué)生建立了一份隨堂評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括：①操作星，掌握操作技巧能夠完成作業(yè)；②協(xié)作星，能遵守教學(xué)常規(guī)與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，收集、處理資源；③審美星，作品設(shè)計(jì)具有一定的審美效果；④回答星，能積極主動(dòng)回答問題；⑤智慧星，能仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。這些不同顏色的五角星分別記錄了學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)和成長過程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，力爭做到能操作、能協(xié)作、能思考、能設(shè)計(jì)，從而提升整體的學(xué)習(xí)能力。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次化

不同的學(xué)生智力偏重不同，因此就不能按一種標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生。教師要使不同智力的學(xué)生發(fā)揮自己的智力特長，在評(píng)價(jià)時(shí)要注重過程、實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生體驗(yàn)，要注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，而不僅僅是信息能力檢測的書面要求。比如，在隨堂評(píng)價(jià)表中筆者還根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置了注意力星、進(jìn)步星；根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作了指法星、繪畫星、搜索星、設(shè)計(jì)星等不同的五角星，鼓勵(lì)每位學(xué)生展示自己的優(yōu)勢智能。在教學(xué)中筆者盡量使各類型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定的激勵(lì)，充分維護(hù)了學(xué)生的自信心，同時(shí)也幫助學(xué)生了解自己、了解同伴，從而提升其學(xué)習(xí)興趣和效率。

4.評(píng)價(jià)方式的多樣化

如何通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與愛，看到自己的進(jìn)步及不足，產(chǎn)生動(dòng)力，保持“可持續(xù)性發(fā)展”呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

（1）口頭評(píng)價(jià)可以多一份尊重

口頭評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中教師要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，善于抓住學(xué)生智慧的火花，及時(shí)給予充分的肯定。對答錯(cuò)的學(xué)生，教師也要以平等的姿態(tài)與之交流，必要時(shí)教師還可以“現(xiàn)身說法”，以自己對這個(gè)知識(shí)的理解過程鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感覺老師和我們一樣也是知識(shí)的探索者。但是口頭評(píng)價(jià)不意味著一味地表揚(yáng)，更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不置可否，會(huì)讓學(xué)生誤以為得到了教師的默認(rèn)，結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。所以我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)一語中的，一針見血。

（2）書面評(píng)價(jià)可以多一份真誠

微博留言和批注是信息技術(shù)教師常用的書面評(píng)價(jià)方式?？梢栽诶锩鎸憥拙渑Z，或是表明自己的看法，或是寫幾句鼓勵(lì)的話，言語不多，但一定要傾注自己的真誠，千萬不能應(yīng)付了事。

（3）潛質(zhì)評(píng)價(jià)可以多一把尺子

在實(shí)際教學(xué)中常有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己：老師的問題我半天反應(yīng)不過來，我真的很笨，學(xué)不好了；我好像在設(shè)計(jì)上沒有天賦；我的打字速度沒救了……類似的自我評(píng)價(jià)常常源自教師、家長對他們簡單粗暴的評(píng)價(jià)。為了重拾學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)期初的潛質(zhì)測評(píng)中，筆者先讓學(xué)生列出自己信息技術(shù)學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，然后在這個(gè)弱項(xiàng)旁邊用轉(zhuǎn)折關(guān)系寫出自己相對應(yīng)的強(qiáng)項(xiàng)，如“我最怕打字，可是我電腦繪畫很好；我打字很慢，可是我的準(zhǔn)確率很高”等，讓學(xué)生明白一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也像個(gè)性一樣，有長處，也有短處，只要揚(yáng)長避短，條條大路通羅馬。

（4）電子成長記錄袋可以多一份自主

電子成長記錄袋的主要特點(diǎn)是匯集學(xué)生作品以展示學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。它除了幫助學(xué)生與教師了解當(dāng)前學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步的狀況外，對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展也有重要作用。電子成長記錄袋的目錄可以是學(xué)生討論，集體通過的，這個(gè)過程本身就是學(xué)生對自己信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程，它讓學(xué)生不得不思考“我們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)包括哪些內(nèi)容，我們該從哪些方面評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，我與其他同學(xué)相比還有哪些差距”，這種反思讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和比較，自覺地不斷完善和提升自己的信息素養(yǎng)。

（5）展示性評(píng)價(jià)可以多一雙慧眼

電子作品的評(píng)定一般根據(jù)教育評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)、評(píng)價(jià)目的、電子作品構(gòu)成、學(xué)生年齡特征、前人的研究成果等設(shè)計(jì)出不同的等級(jí)。電子作品是學(xué)生能力的集中體現(xiàn)，因此要采用分析型評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能指出學(xué)生在哪方面能力突出，哪方面尚需提高。在分析型評(píng)價(jià)中，每一條標(biāo)準(zhǔn)都被單獨(dú)評(píng)定，分別記分，它提供給教師的是學(xué)生表現(xiàn)的各個(gè)方面，作為教師，要能從學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)信息技術(shù)”到“會(huì)學(xué)信息技術(shù)”。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，對于實(shí)現(xiàn)教育的人性化、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高教育的整體效果具有現(xiàn)實(shí)意義。