小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)評價(jià)探究

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，“演示—練習(xí)—鞏固”的傳統(tǒng)授課方式過于低效、被動、存在消耗學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)潛能等種種弊端，所以我一直在探索自主學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用?；镜牧鞒淌恰皩W(xué)生先學(xué)—班級交流—應(yīng)用鞏固”。其中，由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評一系列發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿始終，是信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課堂的重要組成部分，能夠成功激勵(lì)與導(dǎo)航學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有效的課堂評價(jià)決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。我嘗試了以評價(jià)導(dǎo)航，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這使我的信息技術(shù)課堂風(fēng)生水起，情智交融。

● 學(xué)生自我評價(jià)，爭星達(dá)標(biāo)

自我評價(jià)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對自己完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的評判，有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。我參考小學(xué)信息技術(shù)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及其他學(xué)科的優(yōu)秀做法，制訂了一系列自我評價(jià)量表。通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一開始制訂的評價(jià)量表太復(fù)雜，執(zhí)行起來耗時(shí)長，效果差，占用師生太多時(shí)間和精力，有本末倒置之嫌。因此，按目標(biāo)達(dá)成，重新制訂了簡易的課堂評價(jià)表，易操作，激勵(lì)效果明顯。

案例1：在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)下冊第6課《插入圖片》中，我制訂了這樣的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自學(xué)課本，嘗試在文檔中插入剪貼畫和圖片。②找出調(diào)整圖片大小、位置的方法，如能找出更多調(diào)整圖片的方法則更優(yōu)。③運(yùn)用圖片來美化自己的文檔，小組推選出最優(yōu)作品參評。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我制訂了課堂學(xué)生自我評價(jià)的爭星評價(jià)表（見表1）。

表1是一張單任務(wù)評價(jià)和全課總評復(fù)合表，省去學(xué)生桌面滿是表格的煩惱。每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，都讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，我設(shè)計(jì)了爭星的簡單評估方式—在爭星欄里為自己添上一顆星。學(xué)生得到一個(gè)顆星，就代表學(xué)會一項(xiàng)本領(lǐng)，接著挑戰(zhàn)下一任務(wù)，即習(xí)即得，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能呈現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中去。對于學(xué)生自主習(xí)得的知識，教師就沒必要再講，再去討論，提高了學(xué)習(xí)效率。

在課末，我做了本課的學(xué)習(xí)總結(jié)，也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)三維目標(biāo)情況做總評（見表格等級部分）的環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)課堂中，應(yīng)特別重視學(xué)生的自我評價(jià)。把評價(jià)的主動權(quán)給學(xué)生，能使其有一個(gè)對自己學(xué)習(xí)主動的認(rèn)識和反思的過程，找出努力的方向，更激發(fā)了其學(xué)習(xí)新知的愿望。

● 學(xué)生互相評價(jià)，結(jié)伴成長

學(xué)生互評學(xué)習(xí)效果，既是自主學(xué)習(xí)本身的客觀要求，又有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。使課堂評價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動，從外部的轉(zhuǎn)向內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的。在實(shí)際教學(xué)中，我采用小組簡要評點(diǎn)和全班全面評價(jià)相結(jié)合，開展常態(tài)化評價(jià)。

案例2：《插入圖片》這一課的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師明確提出這樣的學(xué)習(xí)要求：請你用五分鐘自學(xué)課本并插入剪貼畫部分①～⑤點(diǎn)，獨(dú)立完成在文檔中成功插入一個(gè)與文章內(nèi)容相符的剪貼畫。再花五分鐘用獨(dú)立嘗試和小組交流的辦法，利用圖片工具欄調(diào)整圖片到合適的大小與位置。另外，視學(xué)習(xí)時(shí)間允許，可探索一下圖片工具欄中的其他功能。

學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)后，進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，即相互評價(jià)。我的課堂沒有特別組織教學(xué)來進(jìn)入評價(jià)環(huán)節(jié)。教室中電腦是以八個(gè)環(huán)形小組式分布的，正好順勢組成這樣的八個(gè)6人學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)過程中，第一個(gè)完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生就是本組的組長，無需教師確認(rèn)，自動產(chǎn)生，成為組長本身就是一種成功的榮譽(yù)。組長有帶領(lǐng)本組爭優(yōu)的使命，并且做好記錄。組長首先巡視小組，了解本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，然后對同學(xué)的練習(xí)進(jìn)行簡單評點(diǎn)，或給予幫助。重在交換看法和指正錯(cuò)誤，遇到分歧，一起請教老師幫助或發(fā)起討論。如果有學(xué)生演示或全班展示、競賽的任務(wù)，組長還要與組員一起推選或組員自薦出本組代表。

全班互評在各組代表中展開，各組的代表綜合了組內(nèi)成員的意見和做法，具有普遍性和代表性。一個(gè)組的代表展示，先說明自己的想法，然后其余組的同學(xué)來評價(jià)。由于學(xué)生習(xí)慣找別人不足，不習(xí)慣肯定別人，這容易對展示者造成負(fù)面影響，打擊積極性。因此，我要求學(xué)生評價(jià)必須堅(jiān)持全面性，先說做得好的，再委婉地提出要改進(jìn)的地方。最后，教師根據(jù)學(xué)生評價(jià)和展示，判定優(yōu)勝組，在獲勝組記錄表（見表2）上貼上一面小紅旗以資鼓勵(lì)。

表2由組長記錄，誰當(dāng)上組長就記一星，推出的代表也記一星，一課中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，會不止產(chǎn)生一次組長和代表。

評價(jià)片斷：

小組代表展示完調(diào)整好圖片的文檔，開始評價(jià)。

生1：A組文檔中的圖片選用得很合適，用花叢圖片來修飾描寫春天的文字再好不過了，但是，我覺得圖片設(shè)置得太大，有點(diǎn)喧賓奪主了，一張圖片少了點(diǎn)，可以加多點(diǎn)。

生2：我們也覺得圖片選得好，值得我們學(xué)習(xí)，生1提出的圖片要多點(diǎn)我不同意，太多的圖片也不好，我覺得，一個(gè)頁面不要多于三張圖，而且要分散放。

生3：同意生1圖片選用得好，生2說得對，圖不能太多。A組要改進(jìn)的地方，我覺得圖片放得近一點(diǎn)為好，不要放到邊距上，這樣可以顯示出文字環(huán)繞的效果。

師：A組的文檔比較成功，三位同學(xué)的評價(jià)很好，特別生2的建議很周到，我都沒想到。

這些評價(jià)建議源自學(xué)生，是大家達(dá)成共識的，教師只適時(shí)綜合意見，有時(shí)甚至都不用，這樣才更容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，這樣的評價(jià)利于學(xué)生的自主發(fā)展。

● 教師及時(shí)評價(jià)，引領(lǐng)提高

課堂自主學(xué)習(xí)的過程主要是讓學(xué)生自學(xué)。但是，每一步都離不開教師的引導(dǎo)，好比汽車跑高速公路，沒有匝道就上不去，沒有路標(biāo)，就可能走錯(cuò)道。教師的評價(jià)就是“匝道”和“路標(biāo)”。自主學(xué)習(xí)課堂的教師評價(jià)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)情緒，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)為，教師在評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果時(shí)還應(yīng)特別注重兩點(diǎn)。

1.注重教師評價(jià)語言的多元化

教師的評價(jià)語言有口頭語言、書面語言和肢體語言。在教學(xué)中，教師一個(gè)褒揚(yáng)的動作，一句由衷夸獎或者一個(gè)簡短親和的回復(fù)指出不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的促進(jìn)作用?！敖逃乃囆g(shù)首先包括談話的藝術(shù)”（蘇霍姆林斯基語）。教師機(jī)智巧妙、幽默風(fēng)趣的口頭語評價(jià)會使學(xué)生興奮不已，學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂氣氛活躍。學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師用巧妙實(shí)在的語言，加以引導(dǎo)、幫助，維護(hù)了學(xué)生的自尊。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，也會更有信心地投入到學(xué)習(xí)中去。

當(dāng)學(xué)生彎著背操作電腦，教師輕輕推一下他的背，學(xué)生馬上坐直，一點(diǎn)也不反感；當(dāng)學(xué)生做演示非常成功時(shí)，夸張地拍拍其肩膀，說一聲“你做得比我好”，頓時(shí)拉近師生的距離；當(dāng)不?；卮饐栴}的學(xué)生鼓起勇氣起來發(fā)言，教師燦爛的笑臉一掃學(xué)生的拘謹(jǐn)，激發(fā)起其信心。

在三種語言中，書面語言往往經(jīng)常被忽視，其實(shí)，書面交流更有易于情感交流的優(yōu)勢。教師在個(gè)別情況下，對學(xué)生靈活進(jìn)行書面語言交流，更能幫助、激勵(lì)、指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

案例3：在學(xué)習(xí)信息技術(shù)下冊博客的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫了一篇詳細(xì)的博文，內(nèi)容是介紹一些熱門的大型電腦游戲。博客是全開放交流平臺，這個(gè)內(nèi)容會誤導(dǎo)一些學(xué)生。但博文版面設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。我在他的博客后面跟帖：“某同學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)你的排版設(shè)計(jì)水平真好，圖文結(jié)合，設(shè)置美觀，很有天賦。就是內(nèi)容選擇上欠缺些，感覺是在為游戲公司做廣告，吸引自制力不強(qiáng)的學(xué)生陷進(jìn)去。你想想，把某個(gè)游戲打了通關(guān)，你得到了什么呢？浪費(fèi)了大量時(shí)間、精力，還要賠上視力下降，體質(zhì)變差，荒廢掉學(xué)業(yè)，到最后悔之晚矣。老師估計(jì)，同學(xué)們看了，都知道你是個(gè)游戲迷，是不是呢？”那位學(xué)生不久回復(fù)了，“老師，謝謝你。我這就改。被你掌握了，我玩游戲有點(diǎn)多，也常吃到老爸的毛栗子（眨眼表情）?！?/p>

案例4：在學(xué)習(xí)電子郵件后，我讓每位學(xué)生都發(fā)一封郵件的作業(yè)給我，主題是：×××，我想對你說。其中一位女學(xué)生寫的是“媽媽，我想對你說對不起”。事情簡要經(jīng)過是她在學(xué)校中受了點(diǎn)委屈，回到家，正好媽媽說了一下她進(jìn)門換下的鞋亂放，媽媽剛搞完清潔工作。她一下升起無名火，把所有不快撒到媽媽身上，話語較重。后來她看到媽媽在衛(wèi)生間悄悄地抹眼淚，可自己又硬是沒認(rèn)錯(cuò)，很后悔。但是，郵件格式有一些小錯(cuò)誤。盡管是作業(yè)，但面對學(xué)生出現(xiàn)的情感問題，作為教師不能無動于衷。我回復(fù)了郵件，先指正了格式，其實(shí)我的回復(fù)郵件就是一個(gè)格式范例。然后也在郵件里，寫了一些悄悄話，意思是讓她勇敢地對媽媽說對不起。父母不管什么時(shí)候，都會原諒自己的孩子，因?yàn)楹⒆佑肋h(yuǎn)是爸媽的寶貝。

以上兩個(gè)案例，教師用書面語言輕松解決了問題，既修正了學(xué)生的練習(xí)，又滲透了人文關(guān)懷，也增加了教師的親和力，成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生愉快地去學(xué)習(xí)。

2.注意教師的評價(jià)要真實(shí)準(zhǔn)確

課堂評價(jià)是一種即興創(chuàng)作，很考驗(yàn)教師的機(jī)智。啟迪學(xué)生的心靈，能力技巧的培養(yǎng)離不開教師準(zhǔn)確的激勵(lì)性評價(jià)。而錯(cuò)誤的評價(jià)，不僅不能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生的價(jià)值觀。

案例5：在市級小學(xué)信息技術(shù)觀摩交流課上，我看到這樣的場景：教師在評價(jià)一位學(xué)生的文字修飾效果。那位學(xué)生將一段文字的字體顏色設(shè)成了一行一種，十多行字，用了近十種色彩，而且有好幾行選的顏色與文檔的背景白色太接近，有淡黃、淺綠等，看上去，已很難看出文字內(nèi)容?？蛇@位教師的評價(jià)是，“你真棒，真會選色，把文字做出了彩虹效果，向你學(xué)習(xí)！”受表揚(yáng)學(xué)生很得意，欣然坐下，向左右學(xué)生傳授其“彩虹大法”。

這位教師的評價(jià)已脫離了生活實(shí)際，不加辨別一味叫好。或許是對學(xué)生展示的鼓勵(lì)，或許認(rèn)為好孩子是夸出來的，慷慨地賞識表揚(yáng)。殊不知，已誤導(dǎo)了學(xué)生的審美判斷，引入歧途。

無獨(dú)有偶，在我的課堂上也出現(xiàn)過這樣一幕。小組展示中，別組成員在評價(jià)中，也將這種彩虹用色法作為優(yōu)點(diǎn)大加贊賞。我先不急做“是”與“否”的直接強(qiáng)權(quán)判定，而是引導(dǎo)學(xué)生按正確的坐姿，讀一讀用淺色修飾的文字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)要把頭靠近屏幕才能看清被修飾的文字，覺得用色不妥了，進(jìn)一步討論出，應(yīng)該靈活應(yīng)用美術(shù)課上學(xué)習(xí)的調(diào)色法，用相對于背景的互補(bǔ)色來修飾。然后我再及時(shí)補(bǔ)充引導(dǎo)一般文檔的正文不適合多種顏色交雜。對學(xué)生的錯(cuò)誤評價(jià)我先采用延遲法，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察思考，使其生疑、探疑，最后釋疑。既開闊了學(xué)生視野，又引發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。