基于電子書包的建構(gòu)性學(xué)習(xí)：四年級(jí)作文

隨著全球電子、數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，近年來國(guó)內(nèi)各級(jí)教育機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)，甚至企業(yè)，紛紛引入相關(guān)設(shè)備及技術(shù)，大力推動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)。而從十年前就一直存在的電子書包，自2011年又再度興起并受到廣泛關(guān)注。除了傳統(tǒng)“家校通”包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能、數(shù)字化教育資源和學(xué)生成長(zhǎng)史等，讓其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的助手，一個(gè)真正的“數(shù)字化書包”。

從學(xué)習(xí)理論的角度看，與一般的個(gè)體學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)不同，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，知識(shí)建構(gòu)理論就是這種創(chuàng)新教育的一個(gè)有力嘗試。知識(shí)建構(gòu)性學(xué)習(xí)是在學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)談?wù)摗㈤喿x權(quán)威資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、短途旅行、和專家交談等一系列活動(dòng)中，學(xué)生逐步變化，并最終形成社區(qū)知識(shí)的過程。它的基本思想認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力的最直接的途徑不是通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，讓學(xué)生掌握領(lǐng)域知識(shí)或獲得特定技能；而是把傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的知識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)；在這種情況下，學(xué)生是知識(shí)創(chuàng)造者，而學(xué)習(xí)會(huì)成為知識(shí)創(chuàng)造的副產(chǎn)品。因此，本案例把電子書包與知識(shí)建構(gòu)理論結(jié)合起來，選擇四年級(jí)作文教學(xué)作為突破口，力圖進(jìn)行一種新教學(xué)的嘗試。

◎ 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：熟練使用平板電腦及奇平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)和運(yùn)用搜集、積累到的語(yǔ)言材料，特別是一些詞句、詩(shī)句；學(xué)會(huì)修改作文，并能給同學(xué)提出修改意見，能欣賞他人的作文；形成題材不限、文體不限的書面成果；對(duì)不同文體的認(rèn)識(shí)、文學(xué)作品的鑒賞能力、文學(xué)作品的創(chuàng)作能力等文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

過程與方法目標(biāo)：從不同角度了解和欣賞秦淮河，并能寫下自己的見聞、感受、想象和思考。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)主動(dòng)探究知識(shí)和獲取信息的興趣；養(yǎng)成留心觀察周圍事物及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究問題的良好習(xí)慣；樹立對(duì)明城墻、夫子廟等為代表的古建筑的珍惜與愛護(hù)之情；提高對(duì)中文寫作的興趣、積極性、主動(dòng)性。

◎ 教學(xué)對(duì)象

此次教學(xué)對(duì)象為南京市白云園小學(xué)四年級(jí)2班的全體學(xué)生，共30人，男16人，女14人。這個(gè)班的學(xué)生從三年級(jí)開始，在《科學(xué)》課程教學(xué)中就進(jìn)行了基于知識(shí)建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)。經(jīng)過近兩年的鍛煉，他們對(duì)知識(shí)建構(gòu)課堂的大體情況有了一定程度的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，他們提高了打字水平，現(xiàn)在基本不存在打字問題；同時(shí)也掌握了許多網(wǎng)絡(luò)操作，并具備了利用網(wǎng)絡(luò)搜索和獲取所需信息的能力。

◎ 教學(xué)平臺(tái)

在本次課題中，我們以臺(tái)灣奇公司設(shè)計(jì)研發(fā)的iWonderPack電子書包為平臺(tái)，其整體解決方案包括IRS教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)、教學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容編輯系統(tǒng)、后臺(tái)管理系統(tǒng)以及平板電腦終端應(yīng)用系統(tǒng)四個(gè)方面。

IRS教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，即教師與學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)系統(tǒng)347d687a480915d92618fe6705ccc4a97be01db60dc337790aafcbb16f4905b3。教師可以通過它給學(xué)生派發(fā)多元化的問題，同時(shí)學(xué)生立即作答。學(xué)生作答完畢后，系統(tǒng)會(huì)對(duì)答題人數(shù)、未答題人數(shù)、正確率等相關(guān)數(shù)據(jù)做出統(tǒng)計(jì)。更重要的是，學(xué)生還可以利用它瀏覽、評(píng)論、修改其他同學(xué)的作答內(nèi)容。

教學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容編輯系統(tǒng)主要是編輯電子互動(dòng)測(cè)驗(yàn)卷和電子書的系統(tǒng)，在本次的知識(shí)建構(gòu)課堂中基本不使用此功能。

后臺(tái)管理系統(tǒng)運(yùn)用最新的云服務(wù)管理概念及技術(shù)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理、學(xué)習(xí)信息的發(fā)布以及學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的管理，都有完整且配套的設(shè)計(jì)，可讓電子書包的應(yīng)用在學(xué)校及機(jī)構(gòu)型環(huán)境中使用得更加有效。此系統(tǒng)主要供教師和系統(tǒng)管理人員使用。

平板電腦終端應(yīng)用系統(tǒng)，主要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的界面主要包括：學(xué)生書架（由學(xué)習(xí)教材、評(píng)量測(cè)驗(yàn)、課外讀物和影音書庫(kù)四個(gè)方面組成）；學(xué)習(xí)記錄（顯示學(xué)生的上網(wǎng)記錄、讀書記錄、測(cè)試記錄等）；我的書庫(kù)；讀書計(jì)劃；我的寫生簿和我的筆記本等模塊。

在本次的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生主要使用如下兩個(gè)系統(tǒng)：平板電腦應(yīng)用系統(tǒng)和IRS教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)。

◎ 教學(xué)過程

本課題分為準(zhǔn)備期、試用期、全面應(yīng)用期、成熟期四個(gè)階段。準(zhǔn)備期始于2013年1月上旬，于2月底結(jié)束。在這期間，我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于平板電腦及電子書包系統(tǒng)的相關(guān)培訓(xùn)；為學(xué)生開通了電子書包的平臺(tái)賬號(hào)；初步擬定了教學(xué)方案并編輯了電子書《漫步秦淮河畔》。

試用期的教學(xué)活動(dòng)從3月初開始實(shí)施，到4月上旬結(jié)束，共計(jì)5周。此階段的寫作主題定為“漫步秦淮河畔”，教師于每周一開展一次教學(xué)活動(dòng)，每次兩節(jié)課，每節(jié)40分鐘。下面簡(jiǎn)要介紹此教學(xué)過程的具體情況：

1.第一周（3.4～3.8）：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師活動(dòng)：課堂播放有關(guān)南京秦淮河、石頭城的視頻；派發(fā)一本名為《漫步秦淮河畔》的電子書到學(xué)生的書架，此書包括有關(guān)秦淮河畔的視頻、圖片、詩(shī)詞。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻后，學(xué)生以小組討論方式提出各自的興趣點(diǎn)，發(fā)表自己的想法，同時(shí)討論利用平板電腦搜集素材的方法；打開電子書進(jìn)行觀看；學(xué)生利用周六日自行游覽秦淮河畔周邊的美景，通過已討論出的方法采集照片、視頻等素材；同時(shí)，上網(wǎng)搜集1～2篇有關(guān)秦淮河不同文體的文字作品，并上傳至IRS教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)。

反思與分析：在知識(shí)建構(gòu)課題中形成問題情境的方式有很多種，但這些方式都必須遵循知識(shí)建構(gòu)12條原則之一的“真實(shí)的觀點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)的問題”。也就是說：教師應(yīng)該以接近學(xué)生生活的、真實(shí)的問題為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。這些接近生活的、真實(shí)的問題有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)意義。那么這些方式都包括哪些方面呢？加拿大安大略實(shí)驗(yàn)小學(xué)編撰的《Natural Curiosity》一書中提到以下幾種方式：主題貼切學(xué)生生活；帶學(xué)生到教室外面去；讓學(xué)生相互大聲地閱讀；給學(xué)生親身觀察自然現(xiàn)象的機(jī)會(huì)；回憶先前知識(shí)；提供引導(dǎo)性的動(dòng)手體驗(yàn)；回憶上次探究的感興趣的相關(guān)問題或主題。

2.第二周（3.11～3.15）：學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，分組討論

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生利用IRS教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)互相瀏覽、討論其他同學(xué)已上傳的照片、視頻等素材以及不同文體的文字作品；學(xué)生說明自己所選的文字作品是哪種文體，并分析其原因；根據(jù)自己的興趣，學(xué)生選擇自己準(zhǔn)備研究的文體，有相同興趣的學(xué)生分成一組，共同建構(gòu)對(duì)這種文體的共同認(rèn)識(shí)。

反思與分析：學(xué)生根據(jù)自己的興趣及認(rèn)知等，形成自己對(duì)某一主題的觀點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)會(huì)形成多種觀點(diǎn)。但在此階段，有的學(xué)生會(huì)遇到一些困難，不能順利地提出自己的觀點(diǎn)。這時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)，單個(gè)指導(dǎo)學(xué)生，通過某些問題來幫助這些學(xué)生找到自己的觀點(diǎn)。但這類問題并不是一些一問一答式問題，而是類似“你注意到了什么”、“什么讓你感到驚奇”、“我們?cè)趺醋隹梢园l(fā)現(xiàn)它”等引導(dǎo)學(xué)生思考的啟發(fā)性問題。

3.第三周（3.18～3.22）：學(xué)生持續(xù)改進(jìn)作文提綱

教師活動(dòng)：根據(jù)上周學(xué)生分組討論的各種文體的大致內(nèi)容，教師針對(duì)不同小組的需要及最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生引入權(quán)威性資料。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的同時(shí)結(jié)合自己的興趣點(diǎn)確定作文題目；學(xué)生利用平板電腦終端應(yīng)用系統(tǒng)中的思維導(dǎo)圖列出作文提綱，并上傳至IRS教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)；小組內(nèi)討論作文提綱，每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步修改、完善自己的作文提綱，再上傳至IRS教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)；每個(gè)小組派代表向全班介紹自己的作文提綱，全班進(jìn)行討論，最后再修改、完善作文提綱，上傳至IRS教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)。

反思及分析：學(xué)習(xí)不是孤立的過程， 學(xué)習(xí)主體間的溝通和合作有助于學(xué)生思維的發(fā)展?；诮?gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)中必須涵蓋合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的策略，通過學(xué)生間的交談、合作， 豐富他們的假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn)， 幫助學(xué)生用多重的觀點(diǎn)來構(gòu)建知識(shí)。

4.第四周（13.25～3.29）：完成初稿并反復(fù)修改

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一起對(duì)寫作方法、技能進(jìn)行討論及比較；根據(jù)自己的作文提綱，學(xué)生完成自己的初稿并上傳至IRS。此次寫作，學(xué)生自選文體與內(nèi)容進(jìn)行寫作，只要主題和秦淮河畔有關(guān)即可。文體可以是：記敘文、議論文、說明文、游記、詩(shī)歌、研究報(bào)告及散文等；內(nèi)容可以寫人、記事、描景及抒情等；完成初稿后，在IRS教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)里相互瀏覽、評(píng)論、修改作文；根據(jù)他人的意見，每個(gè)學(xué)生反復(fù)修改自己的作文。

教師活動(dòng)：教師以教師身份進(jìn)入IRS，對(duì)全班學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改等。

5.第五周（4.1～4.5）：形成社區(qū)知識(shí)

師生活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展和興趣，教師與學(xué)生共同決定是否需要為學(xué)生的作文附一些照片、視頻和錄音等；以及是否需要對(duì)大家的作文進(jìn)行分類，是否加前言最終形成整個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)的共同文化制品。此次的文化制品可以是：關(guān)于秦淮河畔沿線人、物、景等的電子書或班級(jí)畫報(bào)等。

反思與分析：從表面上看，在知識(shí)建構(gòu)課堂中教師似乎只起到課堂組織者的作用，事實(shí)確實(shí)是這樣嗎？實(shí)際在知識(shí)建構(gòu)課堂，教師不僅作為課堂的組織者，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于理解問題而需要教師指導(dǎo)的時(shí)刻，記錄及思考學(xué)生的問題和觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用權(quán)威性資料，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)入“設(shè)計(jì)模式”，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究他們的觀點(diǎn)以及為學(xué)生建立心理上安全的文化氛圍等。

◎ 總結(jié)

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于知識(shí)建構(gòu)理論，以平板電腦和iWonderPack電子書包系統(tǒng)為平臺(tái)，在設(shè)計(jì)的過程中一方面考慮到了平板電腦的移動(dòng)性與多媒體性，另一方面又充分尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。高互動(dòng)的目的，在于創(chuàng)造無障礙的互動(dòng)環(huán)境，并提升師生間互動(dòng)的質(zhì)量。電子書包的使用提供了這樣的互動(dòng)環(huán)境，真正成為學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活的信息助手。

但是，在知識(shí)建構(gòu)理論和電子書包平臺(tái)結(jié)合時(shí)，還存在以下一些問題亟待解決：電子書包系統(tǒng)缺乏類似知識(shí)論壇Knowledge Forum的一些支架體系；缺乏類似wiki space的修改、添加功能；無線網(wǎng)絡(luò)寬帶不能滿足使用需求；系統(tǒng)支持的電子書格式特殊化等。但相信隨著研究的深入，開發(fā)技術(shù)的不斷發(fā)展，其功能將愈加完善，應(yīng)用也會(huì)更加廣闊。