化學(xué)觀念引領(lǐng)下的專題復(fù)習(xí)——以“離子反應(yīng)”專題為例

摘要：化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基本觀念。依據(jù)化學(xué)基本觀念不僅可以確定專題復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，還可以引導(dǎo)課堂教學(xué)的目標(biāo)。以離子反應(yīng)專題復(fù)習(xí)為例，通過三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，明確基本觀念引領(lǐng)下的專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；專題復(fù)習(xí)；離子反應(yīng)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）11–0040–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高三專題復(fù)習(xí)是高中學(xué)生進(jìn)行考前能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。化學(xué)專題復(fù)習(xí)的目的就是要使學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合過程中，逐步形成知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)學(xué)生投身于題海之中，教師不斷地講評的情況。專題復(fù)習(xí)逐漸演變?yōu)樵嚲碇v評課，這種教學(xué)效果往往并不理想。專題復(fù)習(xí)必須使學(xué)生的能力有所提升。通過化學(xué)基本觀念引領(lǐng)專題復(fù)習(xí)是可以達(dá)到較好的教學(xué)效果的。宋心琦教授認(rèn)為，能夠使學(xué)生終身受益的化學(xué)教學(xué)，不是具體的化學(xué)知識(shí)，而是影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念；幫助學(xué)生建立基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)首要教學(xué)目標(biāo)[1]。專題復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)科學(xué)組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中充分提供學(xué)生展示其思維過程和表達(dá)過程的時(shí)間和空間，通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)核心概念，進(jìn)而形成化學(xué)基本觀念。

1 滲透觀念建構(gòu)的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容

化學(xué)基本觀念不是從別處直接吸收的，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，是事實(shí)、概念、原理等具體化學(xué)知識(shí)，經(jīng)思維處理后在學(xué)習(xí)者身上所留存下來的一種化學(xué)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)一旦形成就會(huì)引導(dǎo)和影響著學(xué)生在獲取知識(shí)、解決問題時(shí)的思維習(xí)慣和方法選擇。

通過一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生就是對知識(shí)所隱含的方法、規(guī)律不熟悉，實(shí)際上也就是沒有形成完整的化學(xué)基本觀念。因此專題復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的基本觀念上?；瘜W(xué)基本觀念不是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)在教材中的，而是內(nèi)隱于課程教材知識(shí)體系當(dāng)中并隨知識(shí)層次的推進(jìn)而發(fā)展深化的，基本觀念并不單獨(dú)存在，它總是寓于具體的化學(xué)知識(shí)當(dāng)中并通過它們顯示出來，具體化學(xué)知識(shí)是化學(xué)基本觀念形成的載體[2]。專題復(fù)習(xí)時(shí)要避免為了面面俱到而過多地講、過多地練。選擇什么內(nèi)容作為專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容？其依據(jù)應(yīng)該是化學(xué)基本觀念的最集中體現(xiàn)的載體。因此專題復(fù)習(xí)不能就題講題，針對知識(shí)講知識(shí)，而必須選擇最能體現(xiàn)化學(xué)基本觀念的知識(shí)并且講解知識(shí)背后所隱含的化學(xué)基本觀念。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者確定專題復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容及確定依據(jù)歸納如表1。

專題復(fù)習(xí)應(yīng)該針對教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，即一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生掌握較薄弱的知識(shí)點(diǎn)。筆者分析了“離子反應(yīng)”一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，歸納出“離子反應(yīng)”專題中三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，即陌生情境中化學(xué)方程式的書寫、限定量物質(zhì)的離子方程式的判斷和化學(xué)反應(yīng)中隱含反應(yīng)的判斷。盡管在學(xué)生問題統(tǒng)計(jì)中還有個(gè)別學(xué)生對方程式、離子共存的條件還不熟悉，但應(yīng)該看到出現(xiàn)這種問題是偶然的，是個(gè)別現(xiàn)象，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該集中解決學(xué)生的共性問題，而不是個(gè)性問題。在進(jìn)一步分析為什么學(xué)生會(huì)存在這三個(gè)薄弱的知識(shí)點(diǎn)呢？可以認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生在面對這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)就是解題，沒有形成良好的化學(xué)思維，導(dǎo)致沒有形成完整的化學(xué)基本觀念，因此在專題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念。

2.1 通過新情境中化學(xué)方程式的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的守恒觀

守恒思想中具體包含三種守恒：一是化學(xué)反應(yīng)是原子的重新組合，故都存在著物質(zhì)守恒，從宏觀角度看即質(zhì)量守恒，從微觀角度看即以微粒為主的粒子守恒；二是氧化-還原反應(yīng)中得失電子總數(shù)相等即電子守恒；三是化合物及電解質(zhì)溶液中陰陽離子電荷數(shù)相等呈電中性即電荷守恒。

（3）酸性條件下，雙氧水與亞鐵離子反應(yīng)的離子方程式為 。

2.2 突出限定量物質(zhì)參加的離子反應(yīng)書寫，培養(yǎng)學(xué)生的定量觀

用“數(shù)”和“量”來表達(dá)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)即是對化學(xué)的定量描述。同質(zhì)不同量的物質(zhì)在反應(yīng)程度和反應(yīng)結(jié)果上會(huì)有所不同，因此會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和產(chǎn)物的不同[3]。限定量物質(zhì)參加反應(yīng)時(shí)，由于部分離子完全反應(yīng)，而另一部分離子過量，這樣生成的物質(zhì)就有可能存在不一定完全符合化學(xué)式中陰陽離子的個(gè)數(shù)比。由于不同量的物質(zhì)反應(yīng)而導(dǎo)致方程式不同是對物質(zhì)的定量研究，是生成過程中的現(xiàn)實(shí)情況。通過對定量物質(zhì)參加化學(xué)反應(yīng)的離子方程式書寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的定量觀念。

在教學(xué)中，為了使學(xué)生快速判斷離子方程式的正誤，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)很多教師告訴學(xué)生要運(yùn)用守恒法去判斷方程式正誤，如果離子方程式中原子不守恒特別是電荷不守恒，就可以直接判斷離子方程式是錯(cuò)誤的。這種判斷方法的確是判斷離子方程式錯(cuò)誤的一種簡潔方法，但由于學(xué)生思維的局限性，學(xué)生認(rèn)為不符合守恒關(guān)系的離子方程式是錯(cuò)誤的，同時(shí)認(rèn)為符合守恒關(guān)系的離子方程式就是正確的。這種單純考慮是否守恒，而忽略了物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的各種可能分析，是導(dǎo)致錯(cuò)誤的常見原因。因此在復(fù)習(xí)時(shí)要采取針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中可能存在的隱含反應(yīng)，找出反應(yīng)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)觀。

3 教后反思

在教學(xué)實(shí)踐中，常有“一輪復(fù)習(xí)看學(xué)生，二輪復(fù)習(xí)看老師”的說法。用化學(xué)基本觀念引領(lǐng)高三專題復(fù)習(xí)教學(xué)，是筆者在教學(xué)中的嘗試。通過實(shí)踐來看，學(xué)生在復(fù)習(xí)中感到比較困難的，考試中總是出現(xiàn)問題的知識(shí)點(diǎn)，是需要教師點(diǎn)撥的，也恰恰是二輪復(fù)習(xí)最核心的部分。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)主要是解決三個(gè)方面的問題：新情境條件下方程式的書寫；定量物質(zhì)參加反應(yīng)的離子方程式正誤判斷及復(fù)合反應(yīng)離子方程式的正誤判斷，這些也是學(xué)生普遍感到困難的知識(shí)。通過典型例題剖析和針對性訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的整合過程，加上教師的點(diǎn)撥，應(yīng)能達(dá)到培養(yǎng)基本觀念的目的。

高三的專題復(fù)習(xí)教學(xué)需要解決“對路和到位”問題。“對路”即復(fù)習(xí)的內(nèi)容必須是確有必要，“到位”即學(xué)生在能力上有所提升。解決這兩個(gè)方面的問題，可以對中學(xué)化學(xué)基本觀念進(jìn)行梳理，整理出化學(xué)基本觀念包含的內(nèi)容，從而在高位上引導(dǎo)化學(xué)專題復(fù)習(xí)。如果這兩個(gè)方面都做到了，那就是在“時(shí)間貴如油”時(shí)期內(nèi)高效的專題復(fù)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)“高原”不能拔高的現(xiàn)象。

在高三專題復(fù)習(xí)時(shí)，要以基本觀念引領(lǐng)高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，在課堂上教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有關(guān)的化學(xué)基本觀念。這需要教師對化學(xué)學(xué)科本身有一個(gè)整體的把握，要求教師要具備從具體的知識(shí)中抽象出化學(xué)基本觀念的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重新而又系統(tǒng)的專題教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生觀念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升，最終達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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