淺談中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中的起承轉(zhuǎn)合

摘要：課堂導(dǎo)入應(yīng)該有一個包含著起、承、轉(zhuǎn)、合的相對完整的結(jié)構(gòu)，其中，起是一種內(nèi)容的交代；承是對所交代內(nèi)容的發(fā)展；轉(zhuǎn)是一個轉(zhuǎn)折的過程；合是通過轉(zhuǎn)折回到主題。具有完整的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)課堂導(dǎo)入，目的明確，邏輯性強(qiáng)，整個導(dǎo)入過程一波三折，能極大地調(diào)動學(xué)習(xí)探究新課堂的興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；教學(xué)結(jié)構(gòu)；起承轉(zhuǎn)合；腳手架

文章編號：1005–6629（2013）11–0038–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個“微單元”，具有相對的獨(dú)立性和相對完整的結(jié)構(gòu)。但人們對其形式的研究頻繁而對其結(jié)構(gòu)的研究闕如，以至于人們對課堂導(dǎo)入結(jié)構(gòu)的理解甚是模糊。事實(shí)上，課堂導(dǎo)入質(zhì)量的高低更多的取決于它的結(jié)構(gòu)是否完整而不是形式。一個好的課堂導(dǎo)入必須如一篇文章或一首唐詩一樣有明顯的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有這樣，課堂的導(dǎo)入才會邏輯清晰、誘發(fā)思考并趣味盎然。那么什么是課堂導(dǎo)入的起承轉(zhuǎn)合呢？本文擬就從這個角度談?wù)剬φn堂導(dǎo)入的一些看法。

1 起承轉(zhuǎn)合在課堂導(dǎo)入中的涵義

1.1 起

“起”是課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，是對下面要承接的內(nèi)容的一個交代。所選取的內(nèi)容可以是以前學(xué)習(xí)過的知識，也可以是日常生活中的事例或現(xiàn)象。但無論選取什么，這些內(nèi)容必須是學(xué)生所熟知的、并且在大腦中已經(jīng)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)容[1]，當(dāng)然這也是課堂導(dǎo)入最困難的地方。比如高中化學(xué)選修4中“化學(xué)平衡”這一節(jié)教學(xué)，課堂導(dǎo)入的起句可以說成：同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過高爐煉鐵的相關(guān)知識。九年級化學(xué)“鐵”的教學(xué)起句可以是：各位同學(xué)，鐵對于我們并不陌生。不過起句只是一個交代性語言，像古詩中“明月出天山”“大漠沙如雪”這樣響亮的起句，在課堂教學(xué)中不是非常適用的，因?yàn)樗菀资箤W(xué)生的注意過度集中于此而弱化了對主題的理解。比如有人講授九年級化學(xué)“碳酸鈣”一節(jié)，上來劈頭蓋臉就是一句“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”，給人一種橫空出世的突兀感，這種突兀感將嚴(yán)重影響下面點(diǎn)題的效果。

1.2 承

“承”的作用是承上啟下，為轉(zhuǎn)入課堂主題蓄勢。至于課堂導(dǎo)入中渲染氣氛、調(diào)動興趣的作用常常也是通過這一步來完成的?！俺小笔菍Α捌稹敝兴鲈掝}進(jìn)行展開的過程，形式多種多樣，可以是實(shí)驗(yàn)、可以是錄像，當(dāng)然最多的還是用語言描述。比如上述“化學(xué)平衡”的導(dǎo)入，“承”的這一步可以將鐵的冶煉過程生動地描述一遍：我們將鐵礦石、焦炭、石灰石等這些固體反應(yīng)物從高爐的頂端傾倒而入，同時從高爐下方的進(jìn)風(fēng)口鼓入大量的空氣，固體從高處順勢而下，氣體則自底端扶搖直上，在兩者擦肩而過的一瞬間，碳與空氣首先反應(yīng)生成二氧化碳，然后二氧化碳繼續(xù)與碳反應(yīng)生成一氧化碳，最后一氧化碳將鐵礦石還原成鐵繼續(xù)降落下去，而氣體則繼續(xù)上升，從高爐頂端的出口處呼嘯而出，這就是高爐煤氣。喜歡用認(rèn)知沖突來導(dǎo)入的老師，這一步也可以用頭腦風(fēng)暴的方法來收集學(xué)生頭腦中已有的知識信息。比如上述“鐵”的導(dǎo)入，可以簡單地進(jìn)行設(shè)問：那么你們能說說鐵有哪些性質(zhì)嗎？這樣可以得到大量的信息，教師就可以從中發(fā)現(xiàn)問題來組織教學(xué)了。

1.3 轉(zhuǎn)

“轉(zhuǎn)”其實(shí)就是轉(zhuǎn)折的意思，是轉(zhuǎn)折進(jìn)入主題的過程。沒有“轉(zhuǎn)”這一步，“承”中所有的努力都是沒有意義的。“轉(zhuǎn)”的過程筆者通常通過這樣幾個途徑來實(shí)施：（1）從學(xué)生注意點(diǎn)以外的另一個側(cè)面（即空白區(qū)域）進(jìn)行設(shè)問[2]；（2）從上述學(xué)生已認(rèn)可的知識體系中推導(dǎo)出與事實(shí)不符合的結(jié)論，制造心理不穩(wěn)定態(tài)；（3）從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中找出錯誤或不完善，再通過針對性地展示實(shí)物或做實(shí)驗(yàn)等手段讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突[2]。這樣的“轉(zhuǎn)”容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待感，從而對主題產(chǎn)生探究或?qū)W習(xí)的興趣。比如上述“化學(xué)平衡”的導(dǎo)入，可以這樣進(jìn)行“轉(zhuǎn)”：一百多年前，人們發(fā)現(xiàn)高爐煤氣中含有大量的一氧化碳，就想是不是因?yàn)楣腆w氣體相互接觸的時間短，化學(xué)反應(yīng)的時間不夠呢（事實(shí)上這也的確可能是一種重要的原因）？于是將高爐拔高，發(fā)現(xiàn)尾氣中還是有大量的一氧化碳，繼續(xù)拔高，一連拔了多次，氣體中的一氧化碳始終不見減少！為什么會是這樣呢？再比如說上述“鐵”的導(dǎo)入，直接拿幾根純的鐵絲交給學(xué)生觀察就可以了。

1.4 合

“合”就是我們常說的點(diǎn)題?！昂稀边@一步是借著“轉(zhuǎn)”形成的勢（即心理期待）自然生成的。其內(nèi)容可以是初步回答“轉(zhuǎn)”所提出的問題，可以是提供“轉(zhuǎn)”中問題的解決手段，也可以是呼應(yīng)“起”中所提出的話題等等。通常的語言是：這就是我們今天要討論的×××或這種×××我們稱為×××等。為了保證“合”的效果，一般的點(diǎn)題都需要及時地進(jìn)行板書，以加強(qiáng)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性。

2 起承轉(zhuǎn)合在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用舉隅

2.1 雜化軌道理論

[起]根據(jù)價(jià)鍵理論，只有原子中的不成對電子才能與其他原子中自旋方向相反的電子配對成鍵。

[承]比如O，外圍電子構(gòu)型為2s²2p⁴，有兩個未成對電子，因此可以與兩個氫原子結(jié)合形成H2分子，這就是共價(jià)鍵的飽和性；當(dāng)H原子與F原子形成HF分子時，氫原子中的1s 電子與氟原子的一個未成對2p電子形成共價(jià)鍵，1s 軌道與2p 軌道總是沿著坐標(biāo)軸方向進(jìn)行重疊，以保證重疊程度最大，這就是共價(jià)鍵的方向性。價(jià)鍵理論成功地解釋了很多分子的組成和空間結(jié)構(gòu)的問題。

[轉(zhuǎn)]但是根據(jù)共價(jià)鍵的飽和性，碳原子最外層只有兩個不成對電子，與氫原子形成的物質(zhì)應(yīng)該只能形成CH ，可事實(shí)上為什么不是CH 而是CH 呢？另外根據(jù)共價(jià)鍵的方向性，當(dāng)氫原子沿著氧原子2p軌道坐標(biāo)軸方向重疊時，水分子的鍵角應(yīng)該是90°，可為什么不是90°而是104.5°呢？

[合]解決這個問題我們需要用今天即將討論的雜化軌道理論。

在這個案例中，“起”描述了價(jià)鍵理論中的兩個基本論點(diǎn)，既復(fù)習(xí)鞏固了前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又穩(wěn)定了學(xué)生頭腦中已經(jīng)有的知識結(jié)構(gòu)。“承”這一步舉例說明這兩個論點(diǎn)的重要用途，使學(xué)生對自己前面所學(xué)的知識充滿了信心?！稗D(zhuǎn)”這一步卻急轉(zhuǎn)直下，讓學(xué)生剛剛建立的那種自信和平衡[3]被猛然打破，形成了強(qiáng)烈的不穩(wěn)定感，頭腦中盤旋著“怎么回事怎么回事”的疑問，于是“雜化軌道理論”便閃亮登場了，自然而然，水到渠成。且這段導(dǎo)入有一種很強(qiáng)的邏輯力量在里面，對學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力，因此實(shí)際課堂教學(xué)效果較好。

2.2 化學(xué)鍵

[起]大家知道化學(xué)反應(yīng)的過程包含分子的分解和原子的重新組合，但是這些原子為什么會自發(fā)地重新組合到一起來呢？

[承]蘋果會自發(fā)地砸在牛頓的頭上，是因?yàn)椤▽W(xué)生齊答：萬有引力的作用）；鐵釘會自發(fā)地跑到磁鐵上去，是因?yàn)椤▽W(xué)生答：磁場力的作用）；一個兩歲的小孩，看到媽媽會自發(fā)地?fù)溥^去，是因?yàn)椤▽W(xué)生大笑，老師答：親情力的作用）。

[轉(zhuǎn)]那大家想想，兩個原子會自發(fā)地組合到一起來，說明兩者之間有——（學(xué)生回答：力的作用）。

[合]很好，力的作用，這種力的作用就是我們今天要探究的化學(xué)鍵。

這是一段比較復(fù)雜的導(dǎo)入，因?yàn)榛瘜W(xué)鍵的概念對學(xué)生來講是全新的，沒有現(xiàn)成的與之對應(yīng)的知識做生長點(diǎn)，需要借助類比的方法找出思維相近的點(diǎn)來做生長點(diǎn)。于是在“起”這一步先從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的初步認(rèn)識開始，“轉(zhuǎn)”到原子重新組合的原因進(jìn)行討論，“起”中有“轉(zhuǎn)”，“承”這一步中，利用生活中因重力、磁場力產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象作類比，暗示著化學(xué)鍵概念的本質(zhì)，并用一些幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，在有趣的師生對話中推理思考，“承”中有“合”，“轉(zhuǎn)”到主題上來，照應(yīng)開頭，再“合”到化學(xué)鍵概念的本質(zhì)。因此，有一種思維回環(huán)的美感。也有人說，該導(dǎo)入中“起”這一步問題拋出后就可以直接點(diǎn)題了。這樣的觀點(diǎn)是因?yàn)闆]有考慮到學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)對此空白[3]這個實(shí)際情況，帶來的結(jié)果是化學(xué)鍵的概念在頭腦中是沒有根的，而用以上的導(dǎo)入，學(xué)生就會自發(fā)地把化學(xué)鍵的微觀本質(zhì)順應(yīng)到了宏觀現(xiàn)象中來，大大減小了理解的難度。

雖說課堂導(dǎo)入篇幅可長可短，但起承轉(zhuǎn)合的基本結(jié)構(gòu)是不能缺失的。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)課，老師上來就是一句“今天我們來學(xué)習(xí)化學(xué)平衡”，然后就開始舉例說明化學(xué)平衡的含義，還美其名曰“直接導(dǎo)入”，這其實(shí)根本就稱不上課堂導(dǎo)入?？梢韵胂筮@樣的課堂一定是枯燥無味，令人生厭的。還有一位老師講授“鈉”這一節(jié)，上來就做了一個水點(diǎn)酒精燈的實(shí)驗(yàn)，然后什么也不說，就開始上課了，直到最后也沒聽到教師再提這個實(shí)驗(yàn)半句，于是這個實(shí)驗(yàn)成了這節(jié)課的一個孤島，這就是不懂得“合”的重要性，這樣的課堂常常結(jié)構(gòu)松散，邏輯性有欠。

文似看山不喜平，課堂導(dǎo)入這樣一個“小文章”也一樣不能過于平淡，否則將失去它應(yīng)有的誘發(fā)思考、渲染氛圍、引入主題的作用。它需要通過恰當(dāng)?shù)钠?、承、轉(zhuǎn)、合使得整個導(dǎo)入過程一波三折，才能引人入勝，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和動機(jī)，而在這個過程中，學(xué)生的思維能力也會沿著你用起、承、轉(zhuǎn)、合搭建的腳手架[4]，從一個高度提升到了另一個新的高度。

注：現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教材的版本較多，但其內(nèi)容選取和排列順序相差不大。本文所用的教學(xué)案例均是以蘇教版為依據(jù)的。

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