化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)策略

摘要：習(xí)題講評(píng)課是以學(xué)生習(xí)題暴露的問(wèn)題為中心，旨在矯正和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解題的技能和策略。教師要厘清習(xí)題講評(píng)課的功能，在講評(píng)習(xí)題前要做足準(zhǔn)備。在講評(píng)習(xí)題時(shí)，首先以課本的實(shí)例為原點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比拓展，通過(guò)搭建思維路徑協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，并據(jù)此概括提煉解決問(wèn)題的程式，然后提供變式練習(xí)，課后學(xué)生整理解題要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評(píng)課；問(wèn)題解決；變式練習(xí)；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1005–6629（2013）11–0025–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都離不開(kāi)習(xí)題，習(xí)題既是檢測(cè)“教”與“學(xué)”的工具，也是師生交流的平臺(tái)?；瘜W(xué)章節(jié)和單元習(xí)題講評(píng)課是教師對(duì)學(xué)生所做練習(xí)進(jìn)行解析和評(píng)價(jià)的一種課型，是新授課的有機(jī)組成部分。

1 習(xí)題講評(píng)課的功能

1.1 促使教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)策略

習(xí)題完成的質(zhì)量既反映了學(xué)生“學(xué)得如何”，也折射出教師“教得怎樣”。教師對(duì)課本知識(shí)的理解深度往往決定了教學(xué)的高度。一般來(lái)講，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略通常會(huì)決定學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于不同教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解和處理方式不同，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，這樣學(xué)生在不同教師引導(dǎo)下所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)存在一定的差異，表現(xiàn)在同班學(xué)生在練習(xí)中暴露的問(wèn)題相同成分較多，而不同班級(jí)之間則存在著一定的差異。因此，通過(guò)習(xí)題檢測(cè)班級(jí)學(xué)生所暴露的共同問(wèn)題，教師本人要及時(shí)回歸到課堂教學(xué)，修補(bǔ)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，通過(guò)習(xí)題講評(píng)課及時(shí)彌補(bǔ)和改進(jìn)課堂教學(xué)的不足。

1.2 重組和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

習(xí)題講評(píng)課是以學(xué)生暴露的問(wèn)題為教學(xué)切入點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、彌補(bǔ)知識(shí)缺陷和點(diǎn)撥解題思路，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和優(yōu)化。

新授課往往以知識(shí)的邏輯建構(gòu)為線(xiàn)索，注重知識(shí)的有序生成。而習(xí)題講評(píng)課則是以解決問(wèn)題為中心，通過(guò)內(nèi)引外聯(lián)，將解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，以重組和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣通過(guò)縱向和橫向的雙重建構(gòu)，既協(xié)助學(xué)生完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又提升了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

1.3 協(xié)助學(xué)生建構(gòu)解決問(wèn)題的程式

新授課通常注重陳述性知識(shí)的建構(gòu)，而往往忽視了能力方法的培養(yǎng)。如果在講評(píng)習(xí)題時(shí)僅僅針對(duì)問(wèn)題中的概念、原理進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解，并不能有效地發(fā)展學(xué)生的解題能力。另外，習(xí)題講評(píng)課也不能簡(jiǎn)單強(qiáng)化一些典型題目的具體解法，因?yàn)榈湫皖}目只具有類(lèi)比價(jià)值，當(dāng)題目情境變化時(shí)，學(xué)生往往會(huì)望題興嘆。因此，習(xí)題講評(píng)課的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能和策略，以典型題目為載體，通過(guò)概括提煉典型題目的解題思路來(lái)建構(gòu)程序性知識(shí)，以協(xié)助學(xué)生形成分析、判斷和推理的系統(tǒng)解題能力。

2 講評(píng)課前的準(zhǔn)備

2.1 教師要做題

學(xué)生使用的練習(xí)資料，一般都配備了參考答案，一些教師就產(chǎn)生了依賴(lài)，忽視了獨(dú)立做題的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教師只有做了題，才能深度領(lǐng)會(huì)習(xí)題的知識(shí)要點(diǎn)、命題意圖、難度水平和能力要求，才會(huì)站在學(xué)生的角度換位思考，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤。在講解習(xí)題時(shí)結(jié)合學(xué)生可能暴露的問(wèn)題和錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行解析，以切中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.2 統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生的答題情況

教師在批閱習(xí)題作業(yè)時(shí)，要統(tǒng)計(jì)各個(gè)小題的大致錯(cuò)誤率（可通過(guò)抽樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)），以確定要講評(píng)的題目。一般來(lái)講，錯(cuò)誤率在30%～70%之間的題目要重點(diǎn)講評(píng)，因?yàn)檫@類(lèi)題目屬于階梯性題目，具有知識(shí)建構(gòu)價(jià)值和能力提升功能。對(duì)于錯(cuò)誤率低于30%的題目只需要點(diǎn)明“題眼”即可；而對(duì)于錯(cuò)誤率高于70%以上的“難題”，則要課后針對(duì)班級(jí)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行拔高輔導(dǎo)[1]。

為防止學(xué)生答題時(shí)以追求標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一目標(biāo)，養(yǎng)成收斂式思維的習(xí)慣，在一些開(kāi)放題目中，記錄學(xué)生的不同解答情況，在講評(píng)時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

2.3 把同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)

由于章節(jié)和單元知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，在習(xí)題中通常會(huì)出現(xiàn)一些同類(lèi)的題目。把學(xué)生在習(xí)題中暴露的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，形成問(wèn)題題組，歸類(lèi)時(shí)既可按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，也可按錯(cuò)誤類(lèi)型歸類(lèi)，亦可按思路方法歸類(lèi)。把同類(lèi)問(wèn)題整合在一起，按照問(wèn)題的類(lèi)別的邏輯順序進(jìn)行講評(píng)。問(wèn)題題組策略既有利于學(xué)生在不同情境中辨識(shí)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，為建構(gòu)解決同類(lèi)問(wèn)題的程式作鋪墊；也有利于完善并鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

案例1 甲烷型分子的空間構(gòu)型

①關(guān)于CCl2F2（商品名為氟利昂-12）的敘述正確的是（ ）

A.有兩種同分異構(gòu)體 B.是平面型分子

C.只有一種結(jié)構(gòu) D.是空間四面體分子

②有一種AB2C2型分子，該分子以A為中心原子，下列有關(guān)它的分子構(gòu)型和同分異構(gòu)體的各種說(shuō)法中正確的是（ ）

A.假如為平面四邊形，則有兩種同分異構(gòu)體

B.假如為平面四邊形，則無(wú)同分異構(gòu)體

C.假如為四面體，則有兩種同分異構(gòu)體

D.假如為四面體，則無(wú)同分異構(gòu)體

上述兩個(gè)題目可歸為一類(lèi)，其實(shí)質(zhì)是考查以CH4為原型的分子空間構(gòu)型。

2.4 讓學(xué)生自主矯正認(rèn)知誤區(qū)

由于課堂講評(píng)習(xí)題的時(shí)間有限和學(xué)生的消化能力存在差異，讓學(xué)生在習(xí)題講評(píng)前對(duì)照參考答案進(jìn)行自我矯正，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)元認(rèn)知能力的有效途徑。

學(xué)生自我矯正的過(guò)程，也是深入研讀課本并加深對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程。學(xué)生對(duì)照參考答案矯正錯(cuò)題時(shí)，會(huì)引發(fā)“觀(guān)念沖突”和“自我否定”，原有的、錯(cuò)誤的“認(rèn)知平衡”被打破，新的、正確的“認(rèn)知平衡”會(huì)逐漸生成[2]。同時(shí)，也讓慢智型學(xué)生得到充分的思考時(shí)間和空間，更有利于課前自我矯正和課堂講評(píng)互補(bǔ)優(yōu)化。

習(xí)題講評(píng)課不能因?yàn)槊婷婢愕蕉唑腰c(diǎn)水，而要重點(diǎn)解決學(xué)生自主矯正不能解決的問(wèn)題，如糾正知識(shí)和技能上的通病和典型錯(cuò)誤，建構(gòu)解題的程式與典型思路，以及問(wèn)題的變式練習(xí)等。

3 課堂講評(píng)習(xí)題

教師講評(píng)習(xí)題時(shí)不能就錯(cuò)論錯(cuò)、就題論題，而應(yīng)站在更高的視角來(lái)審視習(xí)題，把題目中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能向廣度和深度延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到“做一題、學(xué)一法、會(huì)一類(lèi)、通一片”的效果。

3.1 以課本實(shí)例為原點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比拓展

一般來(lái)說(shuō)，習(xí)題“源于課本，又高于課本”，題目的“根”在于課本，課本通常是學(xué)生思維的依據(jù)。在知識(shí)建構(gòu)的初期，以課本的實(shí)例為原點(diǎn)，采用類(lèi)比的方法去解決同類(lèi)問(wèn)題是學(xué)生通用的思維模式。因此，教師在講評(píng)習(xí)題時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在課本中的出處。通過(guò)回憶、聯(lián)想將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到“做一題、溫一章”的目的。當(dāng)學(xué)生多次依據(jù)典型實(shí)例進(jìn)行類(lèi)比遷移時(shí)，在客觀(guān)上深化了對(duì)課本知識(shí)的理解深度和提升了應(yīng)用知識(shí)的熟練程度。

比如，在講評(píng)案例1的習(xí)題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧C(jī)H4的空間構(gòu)型，并借助于球棍模型，展示當(dāng)甲烷的兩個(gè)-H被-Cl取代后，形成C2H2Cl2時(shí)，分子的立體構(gòu)型不變。但從不同角度觀(guān)察其H原子和Cl原子的空間分布，則有兩種平面投射圖：

對(duì)于AB2C2型分子，如果是四面體結(jié)構(gòu)，則無(wú)同分異構(gòu)體；如果是平面結(jié)構(gòu)，則有兩種同分異構(gòu)體。

再比如，依據(jù)Cu-Zn原電池類(lèi)比解決原電池問(wèn)題；依據(jù)電解CuCl2溶液類(lèi)比解決電解池問(wèn)題等。

3.2 搭建思維路徑

解決有思維跨度的問(wèn)題，不能采用跳躍式思維，讓學(xué)生一步到位，而要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)搭建思維路徑，讓學(xué)生借助一個(gè)個(gè)階梯來(lái)逐步解決問(wèn)題。

案例2 甲烷堿性燃料電池電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)

該燃料電池電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)需要搭建兩個(gè)階梯：①甲烷的氧化產(chǎn)物CO2會(huì)繼續(xù)與OH-反應(yīng)；②先寫(xiě)總反應(yīng)式和正極反應(yīng)式，然后利用“總反應(yīng)式=正極反應(yīng)式+負(fù)極反應(yīng)式”得出負(fù)極反應(yīng)式。

3.3 建構(gòu)解決問(wèn)題程式

習(xí)題講評(píng)課旨在通過(guò)解決一個(gè)具體問(wèn)題，達(dá)到解決一類(lèi)問(wèn)題的目的。當(dāng)協(xié)助學(xué)生解決了具體問(wèn)題后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括該類(lèi)問(wèn)題的特征和解題步驟，從而提煉出解決此類(lèi)問(wèn)題的程式。建構(gòu)程序性知識(shí)是習(xí)題講評(píng)課的首要教學(xué)任務(wù)，也是目前習(xí)題講評(píng)課的盲區(qū)。

由案例2可概括提煉出燃料電池電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)程式：先寫(xiě)出燃料電池總反應(yīng)式，接著書(shū)寫(xiě)正極反應(yīng)物O2在不同介質(zhì)中的電極反應(yīng)式，最后利用“總反應(yīng)式-正極反應(yīng)式”得出負(fù)極反應(yīng)式。

學(xué)生的情況不同，建構(gòu)程序性知識(shí)的策略也不盡相同。為使學(xué)生能夠自主建構(gòu)解決問(wèn)題的程序性知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握概括提煉程序性知識(shí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中，主動(dòng)分析、概括解題過(guò)程，以建構(gòu)適合自身特點(diǎn)的技能和策略。

3.4 提供變式練習(xí)

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了解決問(wèn)題的程式后，要適時(shí)跟進(jìn)變式練習(xí)，這樣既能在應(yīng)用中理解和鞏固程式，又便于掌握程式的適用情境。

變式練習(xí)就是保持問(wèn)題的本質(zhì)特征不變，而適當(dāng)改變非本質(zhì)特征，以排除無(wú)關(guān)特征的干擾。變式練習(xí)的初期，問(wèn)題的情境盡量與原先學(xué)習(xí)情境相類(lèi)似，隨著知識(shí)的掌握逐漸穩(wěn)固，適時(shí)變換問(wèn)題情境，使程序性知識(shí)往縱向遷移[3]。

案例3 變式練習(xí)1：

A.兩者互為同分異構(gòu)體，都是以Pt原子為中心的四面體結(jié)構(gòu)

B.兩者互為同分異構(gòu)體，都是以Pt原子為中心的平面結(jié)構(gòu)

C.兩者為同一物質(zhì)，都是以Pt原子為中心的四面體結(jié)構(gòu)

D.兩者為同一物質(zhì)，都是以Pt原子為中心的平面結(jié)構(gòu)

4 課后學(xué)生整理要點(diǎn)，教師滲透強(qiáng)化

習(xí)題講評(píng)課針對(duì)的是班級(jí)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的是普適性的技能和策略，而具體到每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要在課后根據(jù)自己的實(shí)際情況整理課堂筆記，提煉整理適用于自己的方法和要點(diǎn)，這樣既為了及時(shí)總結(jié)講評(píng)課的學(xué)習(xí)成果，也為了以后復(fù)習(xí)鞏固之用。

習(xí)題講評(píng)課只是及時(shí)彌補(bǔ)和矯正了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而知識(shí)的消化和內(nèi)化還需要一段時(shí)間。因此，教師要帶著學(xué)生的這些問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行滲透和強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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