推進高中化學教學專題研究的策略及實踐

摘要：設計了“獨立研究，合作交流”的教研模式，以專題研究為抓手，引導高中化學骨干教師總結(jié)自身的實踐經(jīng)驗，引領化學教師增強其教學研究的針對性和實效性，促進和提高了被培訓教師的反思意識、合作交流能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。數(shù)理統(tǒng)計數(shù)據(jù)為研究的有效性提供了證據(jù)。

關鍵詞：專題研究；實踐經(jīng)驗；教研模式

文章編號：1005–6629（2013）11–0022–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2011年教育部制定的《教師教育課程標準（試行）》中，要求體現(xiàn)育人為本、實踐取向、終身學習的理念，強調(diào)“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[1]。高中化學教研工作如何強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求？如何引導化學教師參與和研究基礎教育改革、主動建構(gòu)教育知識、發(fā)展實踐能力？如何引領教師創(chuàng)新教育教學模式、感悟?qū)嵺`智慧？近年來，上海市長寧區(qū)教研室化學組為總結(jié)和提升部分高中化學骨干教師自身的實踐經(jīng)驗，引領化學教師增強其教學研究的針對性和實效性，以專題研究為抓手，設計了“獨立研究，合作交流”的教研模式。該模式的目標指向在于促進教師在感悟中提煉與思考，在交流中分享群體智慧，并用數(shù)理統(tǒng)計數(shù)據(jù)為研究的有效性提供證據(jù)，最終促進和提高教師的反思意識、合作與交流能力。

1 開展教學專題研究的意義和必要性

眾所周知，針對同樣的內(nèi)容與教學要求，不同教師的課堂教學差異巨大。究其原因，撇開個性、性格的差異不談，研究者發(fā)現(xiàn)有三方面的技能使得專家型教師在獲得有洞察力的問題解決辦法上優(yōu)于新手（Davidson& Sternberg，1984a，1984b，1998）[2]：

專家型教師思考問題的三種方式：

（1）專家型教師區(qū)分不同的信息，辨別出與解決問題有關的信息；

（2）專家型教師用一種有利于問題解決的方式組織信息；

（3）專家型教師將其他情境中獲得的知識應用在教學中。

課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師，特別是青年教師缺少對信息的篩選和加工能力，或因看不透問題的本質(zhì)，或因缺乏抽象和歸納提煉，常常把簡單的問題復雜化，把抽象的問題“題?！被浣Y(jié)果是看上去熱鬧，甚至有些教學內(nèi)容表面看似乎對比性很強，實則花費了大量的時間，效率不高，學生聽起來也吃力，學生不容易從繁多復雜的信息中把握好知識的核心要素、了解其本質(zhì)；即便是一些簡單的概念，如氧化性、還原性、共價鍵及其鍵角等等，雖然各學校都作為教學和訓練的重點，教師耳熟能詳，然而這些概念一旦在新的情景中出現(xiàn)，學生的差距立刻就體現(xiàn)出來；在歷次區(qū)域教學質(zhì)量調(diào)研中，也經(jīng)常出現(xiàn)教師教學效果與生源基礎好壞相悖的情形，這些現(xiàn)象都是很值得研究和思考的。

如何讓學生更加高效地學習？在知識教學與學生能力培養(yǎng)方面做得較好的教師又有哪些成功的經(jīng)驗？如何能讓別人從成功的經(jīng)驗中得到啟發(fā)？基于這些思考，筆者從教學的專題研究入手，以實踐經(jīng)驗、反思意識、群體智慧為價值取向，幾年來不間斷地組織教師進行研討和交流，模式與思路也漸漸清晰起來，其對教師專業(yè)發(fā)展的作用也漸漸得到更多事實的支持。

教學專題研究有很強的學科專業(yè)特點，這是它與教育教學理論課題研究的最突出的不同點，也是筆者把它稱為“專題”研究而不稱為“課題”研究的原因所在。

2 指導教師選擇好研究專題

為了鼓勵教師主動建構(gòu)教育知識體系、創(chuàng)新教育教學模式，初次組織專題交流前，我們只限定交流的時間和形式，要求教師充分利用好大量的實踐經(jīng)驗和智慧，確定一個主題。教師往往公開課聽得不少，專家報告也聽了不少，但聽身邊的老師講自己的實踐智7HIFdawt/b5ReAVnAxflug==慧的機會甚少，很多老師也許還是第一次。筆者對此有些忐忑，擔心預期效果不好。但是交流的結(jié)果是：出乎預料地受到教師的歡迎和好評！對廣大教師而言，從實踐中來的經(jīng)驗很有現(xiàn)實感，大家都覺得受益匪淺。

不過，細細推敲下來，教師選題和提煉的結(jié)果良莠不齊，至少存在幾點不足：

（1）有的選題太大，“專題”不“?！保序唑腰c水之嫌。例如“如何提高二輪復習的效率”“關于高考實驗題的一些思考”等，試圖追求面面俱到，實則難以深入和細化。

（2）內(nèi)容詳實且細致入微，但組織形式欠佳，邏輯線索不清晰，略顯散亂等，影響了專題研究的價值。這從某專題提出的如下關注角度可見一斑：“注重實驗操作的一般性和特殊性，如膠頭滴管的使用、溫度計的使用等；注重細節(jié)；注重試劑的濃度、試劑的添加順序；注重與所學過的實驗相聯(lián)系；物質(zhì)分離、提純過程所需整套儀器；常見氣體的實驗室制備、干燥、凈化、收集；常見離子、物質(zhì)的檢驗方法；實驗室安全；有毒有害氣體處理等等?！?/p>

（3）有的專題偏重介紹解題策略，但語言模糊籠統(tǒng)，可操作性差。如“注意推導思路”、“關鍵物質(zhì)要確認”、“按要求答題”等等。

反思之余，筆者從教師的交流中尋找到一些成功的案例，并再次組織大家進行剖析以供借鑒和參考。其中一個例子，需要從2009年一道上海高考化學試題說起。該試題并不復雜，但考生得分很低，原因值得思考。

[2009上海高考化學17題]根據(jù)表1提供的數(shù)據(jù)，判斷在等濃度的NaClO、NaHCO3混合溶液中，各種離子濃度關系正確的是

2009年該題難度為0.52，區(qū)分度為0.35；高分段主要錯選B，低分段主要錯選D。由于C、D反映的物料守恒和電荷守恒的要求相對簡單，因此對高分段學生最大的干擾來自選項B?？荚嚱Y(jié)果表明，即便是一些化學基礎好的學生仍不能有效利用好電離常數(shù)這一信息，作出等濃度的ClO-水解程度大于HCO3-的判斷。區(qū)域教學質(zhì)量調(diào)研結(jié)果也多次表明：面對這類問題，不少學生始終存在困難。

原因何在呢？我們知道，從初中階段開始，學生開始接觸酸的概念，繼而學習強酸與弱酸、化學平衡、電離平衡的概念。在此基礎上，學生學習有關溶液中的離子反應知識，得到“在溶液中發(fā)生的離子互換反應一般總是向離子濃度減小的方向進行”這一規(guī)律性認識，把這些知識、規(guī)律再運用到“不同Ki對水解程度影響”之后，才能明白為什么選A。這些知識在教材中落點很分散，學習時間跨度大，無形中增加了學生主動構(gòu)建相關知識、達到理解掌握的困難。

常見的酸很多，課程標準范圍內(nèi)要求能比較強弱的酸有哪些，它們與彼此對應的鹽之間能反應嗎？相同濃度時各酸根離子水解程度有何關系？其中是否有一般規(guī)律？遇到新的情景時如何遷移應用？引導學生弄清這些問題必定能大大深化學生對知識的理解。

基于這樣的思考，一位來自學生基礎相對薄弱學校的張老師介紹了他自己的研究心得：變零散為有序，引導學生加強對比研究。他把教材中呈現(xiàn)時間跨度很大的幾種酸由強到弱從上到下依次排序，同時列出其對應的電離常數(shù)和鈉鹽水解方程式，總結(jié)相應的規(guī)律（整合提煉零散信息），要求學生從撇和捺兩個方向系統(tǒng)地分析和思考（強化對比研究），總結(jié)出一般規(guī)律，隨后形象地稱之為“撇捺原理”（源自生活語言，貼近學生）；為了便于學生反復多角度思考，做成小卡片如下（尊重遺忘規(guī)律）（見表2）。

隨后的區(qū)域教學質(zhì)量調(diào)研對應試題及其結(jié)果為該專題研究效果提供了證明：結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然研究者所在學校生源偏差，但該校學生卻以較高的得分率引起了廣泛關注。顯然該教師重視信息加工和有效組織，重視引導學生反復思考形成規(guī)律認識，發(fā)展了學生的知識遷移應用能力。

與此相似，課程標準范圍內(nèi)要求掌握的氧化劑、還原劑有哪些？其強弱關系如何？氧化劑、還原劑及其彼此間的反應是否也有一般規(guī)律？基于這樣的思考，張老師把課程標準范圍內(nèi)常見的氧化劑與其相對應的還原劑歸納與排序，梳理并得出一般規(guī)律，“一般地，從上到下由強到弱排序后，按八字筆畫方向，沿撇的方向微粒間難反應，捺的方向微粒間能反應”，引導學生思考“沿捺的方向反應規(guī)律是否有一致性？”“其中的原因是否相同，和酸的強弱排序及其彼此間的反應規(guī)律有何異同？”等問題，有效地幫助學生解決有關的解題困難。

3 一些較好的選題

我們發(fā)現(xiàn)，好的選題加上合理的信息組織形式及適切的教學策略，三位一體，缺一不可。

例如，某教師研究“實驗題中如何用規(guī)范的化學用語答題”，以實驗問題為載體，從準確規(guī)范的角度入手，選擇了“寫試劑名稱；書寫裝置中試劑的用途；書寫實驗現(xiàn)象；書寫實驗方法；書寫操作目的、原因；書寫對實驗的評價”等進行歸納分析，取得了不錯的教學效果。在區(qū)教學質(zhì)量調(diào)研試題中，對應如下試題：

44.上述實驗滴定時，指示劑應該 （填“加”或“不加”），如何判斷滴定終點： 。

不同學校試題完成情況及形成的難度數(shù)據(jù)表明，在生源不是最好的班級，學生運用所學知識展現(xiàn)了準確規(guī)范地表達的能力。

在這類交流活動中，教師普遍覺得深受同伴的啟發(fā)，為后續(xù)活動持續(xù)而有效地開展打下了扎實的思想基礎。在交流研討活動中，先后涌現(xiàn)了一批好的專題，如“陌生情景中化學方程式的書寫”、“基于方程式配平的計算”、“化學實驗考查目標”、“阿伏伽德羅十大注意”、“高中化學常說的能量”等等，體現(xiàn)了研究者鮮明的實踐經(jīng)驗和個性特征。

4 存在的問題與思考

（1）數(shù)據(jù)表明，雖然基于分享與合作的教學研究理念，同伴間進行了認真的交流，分享了成果，但研究者自身所教學生在自己研究專題所指的問題解決方面常常表現(xiàn)得最為出色，這可能與其研究者對問題深刻的感悟有關，也應該與教學策略有關，如何進一步提高交流實踐的效果，有待進一步研究。

（2）因為時間和空間的限制，校際間的交流機會有限，彼此之間的磨合期較長，教師參與的主動性不足。筆者因此曾提出“命題作文”供教師思考和選擇，如：

①化學反應速率面面觀

②有機物原子間連接順序、空間位置關系與同分異構(gòu)現(xiàn)象

③幾類化學反應規(guī)律的思維定勢與突破

④氣體發(fā)生裝置的思維定勢與突破

⑤氣體收集裝置的思維定勢與突破

⑥實驗操作的思維定勢與突破

⑦侯氏制堿法的優(yōu)勢及其原理的遷移應用

⑧典型實驗設計、操作的成與敗……

但教師愿意從中選擇的不多，專題研究交流的進一步深化之路還有待探索。

參考文獻：

[1]教育部文件.關于大力推進教師教育課程改革的意見 附件：教師教育課程標準（試行）.教師[2011]6號，2011年11月.

[2]教育部文件.關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知.附件：中學教師專業(yè)標準（試行）.教師（2012）1號，2012年2月.

[3][美]羅伯特 J 斯滕伯格，溫迪 M 威廉姆斯著.姚梅林，張厚粲譯.斯滕伯格教育心理學[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.